Resumen artículos Segundo Módulo (Primera semana)
El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red
Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado
Así, se hablará de una web 2.0 que, en lo tecnológico, pone a dispo¬sición de un amplio público un conjunto de herramientas sofisticadas de publicación y gestión de contenidos y, en lo social, posibilita la aparición de una inteligencia colectiva a partir de la agregación de aportaciones individuales no sistematizadas ni guiadas explícitamente.
la actividad docente e investigadora del profesor, dándole herramientas –como blogs y wikis– y modos de hacer que puede apro¬vechar en diferentes momentos de su actividad, para incrementar su capacidad de comunicación y motivación en el aula, y para optimizar los esfuerzos dedicados a la búsqueda de información, el trabajo cola¬borativo y la comunicación de sus resultados en el laboratorio.
Se concluye que la confluencia de nuevas herramientas y actitudes debe llevar a un panorama académico con mayor colaboración entre in¬vestigadores y una evolución natural del sistema meritocrático actual.
El nombre web 2.0 se usa, con mayor o menor fortuna, para cubrir una serie de conceptos, tecnologías y, sobre todo, una actitud hacia esas tecnologías y las aplicaciones y servicios web.
Ese «2.0» intenta diferenciarse de una presunta «web 1.0» que correspondería a la anterior a 1999. Así, la web 1.0 se ejemplifica en el buscador Altavista, el correo de Hotmail, el albergado de páginas gratuitas de GeoCities, la en¬ciclopedia Encarta o el navegador Netscape Navigator 4.7, cuyo lugar toman progresivamente equivalentes «2.0», como Google, GMail, Blogger, Wikipedia y Firefox, respectivamente. A pesar de ello, prácticamente todas las tecnologías que caracterizan esta nueva «versión» estaban ya presentes con notable anterioridad al 2004 y, en muchos casos, incluso en 1999.

El gran valor de la web 2.0 es reducir dramáticamente la distancia entre los que acceden a la web y los que publican en ella información de «manera sofisticada»
la web se está convirtiendo en la plataforma sobre la que se ejecutan nuestras aplicaciones, cada vez de manera más independiente del sistema operativo del ordenador utilizado,
Dion Hinchcliffe (2006):
[‘Fundamentalmente, la web 2.0 consiste en apro¬vechar la inteligencia colectiva, y la mayoría del resto de las ideas de la web 2.0 no encajan en este concepto.’]

El profesor puede hacer uso de las nuevas herramientas para mejorar la eficacia de su actuación, tanto en el aula como en su trabajo de investigación
Una de las características propias de la web es la facilidad de compartir información. Esta característica se ha reforzado con la aparición de herramientas de gestión de contenidos (CMS, Content Management System) como blogs y wikis cuyo correcto uso puede incrementar la eficacia de la actividad de enseñan¬za-aprendizaje. ¿Por qué? ¿Qué aportan estas herramientas a las ya existentes?
n Sencillez de uso. No es necesario que ni el docente ni los estudiantes tengan conocimientos especiales, con unos conocimientos básicos de ofimática basta.
n Muchas posibilidades diferentes de comunicación. Com¬partir fotos, artículos, trabajos, vídeos o enlaces, man¬tener debates, comentar los trabajos de otros e incluso evaluarlos.
El problema, ante tantas posibilidades, es saber escoger la más adecuada para el fin deseado y el grupo de edad al que se dirige el docente, pero dado que el entorno de Internet no di¬fiere tanto del entorno natural, no debería ser ningún problema
Farrell (2003) enumera cinco formas posibles de usar el blog en el aula:
n El blog reemplaza la página web estándar de la clase (o actúa como página web de soporte, si ésta no existía) y por tanto es un tablón de anuncios.
n El instructor utiliza el blog para publicar enlaces a con¬tenidos en la Red.
n El blog se utiliza para organizar el debate de clase.
n El instructor utiliza el blog para organizar seminarios y dar resúmenes de lecturas.
n Se pide a los estudiantes que escriban sus propios blogs.

Pero es en la posibilidad de reali¬zar comentarios donde se da un paso más: el estudiante puede usar los comentarios para aportar nuevos enlaces, comentar los proporcionados por el profesor o el resto de estudiantes o para exponer dudas y realizar preguntas, enriqueciendo el aprendizaje y favoreciendo el debate constructivo.
Ventajas, entre las que cabe destacar que el debate asíncrono y mediado por ordenador da lugar a una conversación con un mayor nivel de reflexión previa del que es posible obtener en el aula en tiempo real y se facilita la participación de los estudian¬tes que pueden sentirse excluidos.

Con el blog liderado por el profesor se consiguen, pues, los siguientes objetivos:
n Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
n Estimular a los estudiantes a buscar información de ma¬nera autónoma, usando fuentes diversas.
n Estimular el espíritu crítico y la reflexión entre los estudiantes.
n Elevar el nivel de la conversación en el aula.
n Facilitar la participación de todos los estudiantes.
Cuando es el estudiante el que usa el blog, los objetivos son, además:
n Mejorar la práctica de la expresión escrita.
n Compartir trabajos y prácticas entre los estudiantes.
También es un buen ejercicio que un grupo de estudiantes vaya escribiendo en el blog bajo la atenta mirada del resto del aula y el propio docente o, incluso, se puede proponer un blog comunitario donde los alumnos vayan escribiendo por turnos.
Un gestor de contenidos denominado wiki que permite una edición sencilla de las páginas y que mantiene un histórico de las modificaciones realizadas y las personas que las realizaron.
Pero es en el trabajo en grupo donde más partido se saca al wiki.
de la comunidad de aprendizaje. El wiki permite también al do¬cente hacer un seguimiento del trabajo que, al quedar reflejadas las diferentes modificaciones con sus correspondientes autores, funciona tanto para grupos como para individuos.
Como en el caso del blog, con el wiki se pueden cumplir dife¬rentes objetivos, que dependerán de la manera como se use:
n Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
n Potenciar la colaboración en el trabajo en grupo.
n Estimular a los estudiantes a compartir información.
La uti¬lización de las herramientas que proporciona la web 2.0 no debe ser una complicación para el docente, sino que debe ayudarle en su trabajo. La Red está cada vez más presente en nuestra socie¬dad y la comunidad docente no debe quedarse al margen, debe conocer y saber aprovechar los recursos disponibles en Internet.
Dado que la web 2.0 es, ante todo, una actitud, paulatinamente se va creando una Red de blogs, comentarios, wikis, e-portfolios, imágenes, etc., enlazados entre sí por sus canales RSS.
tener una identidad en la Red. Esta identidad, etiquetada directa o implícitamente por los te¬mas tratados en blogs, listas, participación en redes sociales, etc., supone estar presente, globalmente, en el ámbito o área de investigación, declarar unos intereses y orientación académicos. Además, esta identidad no es estática, sino que a medida que cambian los intereses personales o la situación profesional del investigador, rápidamente se difunde el nuevo estado en la Red. Es (relativamente) fácil encontrar nuevos colaboradores, com¬partir experiencias o, simplemente, pedir ayuda.
sino que se construye de forma que todos y cada uno de los componentes de la Red son re¬cursos que cada usuario puede aprovechar para sí, para construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red para que se convierta en recurso de los demás.
Bajo estas dos hipótesis, se hace cada vez más difícil oponer resistencia a quedarse fuera del terreno de juego.

CÓMO ADAPTAR LA RED SOCIAL
PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Tim Discipio:
Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 01 de 2009.
Última modificación de este documento: Agosto 01 de 2009
Desde el uso de “Twitter” para motivar la escritura de cuentos cortos, hasta la utilización de “Delicious”….. sigue siendo válido preguntarse si estas herramientas se podrían usar, y de qué manera, para afectar positivamente la comprensión y los logros académicos de los estudiantes.
Estas herramientas, escogidas cuidadosamente, implementadas de manera adecuada y combinadas con pedagogías innovadoras, entre comunidades conectadas por Internet, pueden enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito en el siglo XXI y ampliar su competencia para comunicarse y colaborar en un mercado globalizado.
La clave es adoptar un enfoque comprensivo – que incorpore la combinación de una serie de herramientas a través del currículo y tenga en cuenta la pedagogía.
Los alumnos necesitan guía y es aquí donde podemos aprovechar para utilizar mejores metodologías educativas y ya experimentadas, para mejorar su aprendizaje. Lo que debe incorporarse a través del currículo, es una red social de aprendizaje, pero si en ella nos enfocamos solamente en lo “social” y en la “red”, estamos dejando de lado lo importante. Una verdadera red social de aprendizaje incorpora pedagogía innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y una serie de herramientas de la Web 2.0 que empoderan a los estudiantes para alcanzar los objetivos del currículo y seguir aprendiendo sobre diversos temas, más allá de las aulas de clase.
Cargos que requieren interacción entre personas e involucran juicio, discernimiento y colaboración
Partiendo de ahí, el sistema propone para los estudiantes, tres metas que se sobreponen y que incluyen: habilidades para la vida y la carrera profesional; habilidades de aprendizaje e innovación; y habilidades de información, medios y TIC.
La clave para el aprendizaje del siglo XXI proviene de una combinación de pedagogía innovadora y participación en una comunidad global con las herramientas que utilizan los estudiantes fuera del aula escolar, para conformar redes de personas.
Se debe tener en cuenta cuáles herramientas, implementadas de manera holística y usadas con propósito definido, pueden motivar la colaboración, encender la creatividad, desarrollar habilidades del siglo XXI y atender las necesidades y desafíos de diferentes ambientes socioeconómicos.