Modulo 1 Actividad 4-2

Módulo 1-Actividad 4
Opción seleccionada a)
De acuerdo al modelo de madurez las habilidades del nivel 2 (Avanzado) son las siguientes:


Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.

Selección de una de las habilidades avanzadas y descripción de cómo desarrollarla en los alumnos a partir de un contenido de la materia de Biología III.
• Opción elegida a)
• Biología III
• Tema de la actividad “Digestión”
• Habilidad elegida del nivel avanzado: Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
• Descripción de la actividad:
1. Búsqueda en tres páginas de internet del significado del concepto de digestión, elaborar un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias que señalan los tres sitios consultados.
2. Anotar las palabras clave que se emplearon en la búsqueda y justificar porque se eligieron cada una de ellas y qué resultados se obtuvieron.
3. Buscar un ejemplo de digestión en plantas, uno en animales y uno en bacterias.
4. Anotar las palabras clave que se emplearon en la búsqueda y justificar porque se eligieron cada una de ellas y qué resultados se obtuvieron.
5. Elaborar un cuadro comparativo con los ejemplos seleccionados en donde se resalten las semejanzas y diferencias entre los tres ejemplos.
6. Con la información obtenida en ambos cuadros comparativos elabora con tus propias palabras una definición general de digestión que incluya a todos los seres vivos, no tan sólo al ser humano.
7. Contestar un cuestionario en el que se indagaría: con qué palabras claves se obtuvo información más clara y comprensible, ¿Cuáles páginas de las que consultaron les permitieron construir mejor sus cuadros y la definición del concepto? Qué justifiquen por qué ciertas páginas fueron mejores que otras.

Bitácora-Diplomado TIC

Bitacora. Diplomado TIC. Primera semana.
Resumen de los tres artículos:

ECO Humberto

Entonces, ¿de qué sirven hoy los profesores?

He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de

informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan

datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una

discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que

Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores,

pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza

de argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión.

que Internet le dice "casi todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o

rechazar toda esa información.

Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo

Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil

El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la

selección, al menos no en cada capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si

no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como

ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que

Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento de

reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que

existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.

El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo tendrá que equiparse

para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, Inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la

primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo.

La Nacion/L’Espresso (Distributed by The New York Times Syndicate)

(Traducción: Resumen

Innovación docente y uso de las TIC

en la enseñanza universitaria Jesús Salinas

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación.

Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.

Pasan de ser el centro de la estrella de comunicación educativa a constituir simples nodos de un entramado de redes entre las que el alumno-usuario se mueve en unas coordenadas más flexibles, y que hemos denominado

ciberespacio. Por otra parte, los cambios en estas coordenadas espacio-temporales traen consigo la aparición de nuevas organizaciones de enseñanza, que se constituyen como consorcios o redes de instituciones y cuyos sistemas de enseñanza se caracterizan por la modularidad y la interconexión.

profeso puedan responder verdaderamente a este desafío, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanzaaprendizaje, apoyándose en las TIC y haciendo énfasis en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores y en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje; es decir, en los procesos de innovación docente, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías.

Al mismo tiempo, estos proyectos de flexibilización se han de entender como estrategias

institucionales, globales, de carácter docente, que involucran a toda la organización. En resumen, las

universidades necesitan implicarse en procesos de mejora de la calidad y esto, en nuestro terreno, se

traduce en procesos de innovación docente apoyada en las TIC.

Se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita, además, un fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la producción, la investigación,

en detrimento muchas veces de la docencia y de los procesos de innovación en este ámbito. Y, sin embargo,

procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de alguna forma las universidades

– La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y

calidad de vida.

– La naturaleza global de nuestra sociedad.

– La facilidad con la que la tecnología –ordenadores,

telecomunicaciones y multimedia–posibilita el rápido intercambio de información.

– El grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes) entre individuos e

instituciones está reemplazando a estructuras sociales más formales, como corporaciones,

universidades, gobiernos

Como señala Toffler (1985), las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian

significativamente cuando se dan tres condiciones:presión externa importante, personas integrantes

insatisfechas con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión.

Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanzaaprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997). Voy en la página 3

De igual manera, el rol del personal docente también cambia en un ambiente rico en TIC. El profesor deja de

ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y acentuar su papel de orientador y mediador (Salinas

Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo

tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.

Sin embargo, una equilibrada

visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la

tradición de nuestras instituciones; instituciones que, no olvidemos, tienen una importante función educativa.

Debemos considerar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la

enseñanza superior; también, que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen.

Para estos autores, el uso de nuevos materiales y la introducción de planteamientos curriculares innovadores o de las últimas tecnologías sólo es la punta del iceberg: las dificultades están relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y prácticas asociadas al cambio, así como con la adquisición de nuevas creencias y concepciones vinculadas al mismo.

De esta manera, consideramos la organización de sistemas de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales

como un proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las condiciones para desarrollar la

capacidad de aprender y adaptarse, tanto de las organizaciones como de los individuos, y desde esta

perspectiva podemos entender la innovación como un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la

teoría y en la reflexión y que responde a las necesidades de transformación de la prácticas para un mejor logro de los objetivos (Fullan y Stiegelbauer, 1991; Rhodes.

Frecuentemente podemos encontrar posturas de aceptación acrítica de la tecnología, pero la respuesta de

las instituciones a estos retos no puede ser estándar. Cada universidad debe responder desde su propia

especificidad, partiendo del contexto en el que se halla, considerando la sociedad a la que debe servir, teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas que posee.

Es decir, desde la viabilidad económica y tecnológica, pero, sobre todo, desde la óptica de la viabilidad didáctica, centrada en la calidad de los materiales y de los sistemas de enseñanza y en las posibilidades comunicativas que ofrecen dichos sistemas.

Por ello, podemos reconocer dos ámbitos necesariamente interrelacionados para que se

produzcan auténticas innovaciones (Angulo, 1994): el subjetivo y el objetivo. El ámbito subjetivo supone el

cambio de representaciones y teorías implícitas de los actores, desde las cuales interpretan y adaptan las

innovaciones. El ámbito objetivo se refiere a las prácticas que son objeto de transformación: ntencionalidades,

contenidos de enseñanza, estrategias metodológicas, materiales curriculares, enfoques y prácticas de

evaluación.

Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el alumno significa atender cuidadosamente

a aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden ampliar o disminuir la «distancia» de los

alumnos distantes. El profesor actúa primero como persona y después como experto en contenido.

Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la

transmisión de información.

En definitiva, diseñar un entorno de formación supone participar de un conjunto de decisiones a modo de

juego de equilibrio entre el modelo pedagógico, los usuarios –según el rol de profesores y alumnos– y las

posibilidades de la tecnología desde la perspectiva de la formación flexible (Latona, 1996; Salinas, 1997b, 1999; Moran y Myringer, 1999).

Apoyo a los profesores . El profesor universitario no sólo debe estar al día de los descubrimientos en su campo de estudio. Al mismo tiempo, debe también atender a las posibilidades de las TIC y a las eventuales innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

– Apoyo a los alumnos. Los alumnos requieren acciones de formación (destrezas comunicativas,

de selección de la información, de organización, etc.), tal como se señaló; pero, al mismo tiempo,

asistencia técnica y políticas de promoción del uso de las TIC (planes de compra, créditos

blandos, etc.).

La forma en

que se organizará este equipo también reviste importancia: el papel del experto en contenido,

cómo y quién se encargará del diseño instructivo, del diseño digital, si consideramos la presencia de

programadores, o cuál va a ser el papel del coordinador del equipo, etc.

El éxito de cualquiera de estos tipos de proyectos dependerá de varios factores ya señalados en otro

trabajo (Salinas, 1997): el prestigio y la capacidad de innovación de las instituciones, la flexibilidad de su

profesorado, la calidad del contenido, el entorno de comunicación o la reconstrucción de los ambientes de

comunicación personal. En la medida en la que atendamos a los aspectos tangibles (plataforma,

comunicación, materiales, funcionamiento de la red) e intangibles (comunicación pedagógica, rol del profesor, interacción, diseño de actividades, proceso de evaluación y grado de satisfacción de alumnos, profesores y gestores), seremos capaces de construir una alternativa más cercana que la educación a distancia y diferente de la enseñanza presencial. Creemos que la educación a través de la Red ofrece nuevas ´posibilidades de aprendizaje abierto y flexible. Pero el profesorado y el alumnado necesitan buenas condiciones de trabajo, funcionamiento adecuado de la Red, eficacia en las funciones que integran el campus virtual, calidad de los El éxito de cualquiera de estos tipos de proyectos dependerá de varios factores ya señalados en otro trabajo (Salinas, 1997): el prestigio y la capacidad de innovación de las instituciones, la flexibilidad de su profesorado, la calidad del contenido, el entorno de comunicación o la reconstrucción de los ambientes de comunicación personal. En la medida en la que atendamos a los aspectos tangibles (plataforma,

comunicación, materiales, funcionamiento de la red) e intangibles (comunicación pedagógica, rol del profesor, interacción, diseño de actividades, proceso de evaluación y grado de satisfacción de alumnos, profesores y gestores), seremos capaces de construir una alternativa más cercana que la educación a distancia y diferente de la enseñanza presencial. Creemos que la educación a través de la Red ofrece nuevas posibilidades de aprendizaje abierto y flexible. Pero el profesorado y el alumnado necesitan buenas condiciones de trabajo, funcionamiento adecuado de la Red, eficacia en las funciones que integran el campus virtual, calidad de los

Enciclomedia

La idea es atractiva e, incluso, noble. Pero posiblemente sus promotores comenzaron al revés. En lugar de primero dotar a las escuelas de redes informáticas y equipo para que se conecten a la Internet y los alumnos aprendan directamente en ellas a navegar en el ciberespacio con orientación de sus profesores, la Enciclomedia ofrece contenidos de carácter cerrado, útiles en materias específicas pero no necesariamente para estimular la búsqueda, la creatividad y la imaginación que son distintivas del uso de los nuevos medios.

El meollo de la Enciclomedia es la enciclopedia Encarta, elaborada y distribuida por Microsoft. Se trata de un programa pensado inicialmente para consumidores domésticos y que hace una década se ofrecía como complemento en la compra de computadoras.

La capacitación de los profesores ocurriría en programas locales y nacionales. Habría talleres de cuatro horas obligatorios para los maestros de los dos grados de primaria involucrados en el proyecto y cursos en la red de televisión educativa por satélite, Edusat. Sin embargo es difícil que un adulto con poca o ninguna experiencia en computadoras aprenda en ese lapso las destrezas que necesita para, a su vez, enseñar rudimentos de informática a alumnos tan jóvenes. Maestros autodidactas Aunque es impulsada por el gobierno federal y con participación de profesores de escuelas e instituciones públicas, la Enciclomedia fue ideada en una institución privada. Jesús Adolfo García Pasquel, pasante de Ciencias de la Computación en la Facultad de Ciencias de la UNAM, le siguió la pista a ese proyecto y encontró que fue concebido en el Instituto Tecnológico Autónomo de México, ITAM. Una tesis de licenciatura del ingeniero Eliseo Rodríguez, titulada “SARCRAD: Sistema de Administración de Recursos Conceptuales y de Referenciación Automática Difusa. Enciclomedia: Una aplicación específica” es la primera referencia que se conoce al respecto. Hasta ahora, de acuerdo con una nota de Graciela Bolio Guzmán en La Crónica del 27 de octubre pasado, Enciclomedia ha requerido dos años de trabajo y una inversión de 80 millones de pesos. Allí se informa también, de acuerdo con Bracho Carpizo, que la capacitación de los profesores tardaría por lo menos dos años aunque “el maestro podría tomar el curso por sí solo, ya que en el sistema hay una ventana para que el maestro sea autodidacta”. Obligaciones de la SEP

“Muchos formatos de audio, video, documentos y datos en general, son propiedad de corporaciones y no pueden ser utilizados sin pagar una licencia a dichas empresas, aún si el contenido que uno pone en ellos no les pertenece. En particular el formato de los archivos de audio y video que contiene la enciclopedia Encarta (Windows Media) son propiedad de Microsoft, mismo que cobra licencias de distribución a los creadores de cualquier programa capaz de reproducirlos. Así que, si el gobierno quiere reproducir digamos, los videos de las Encartas para las que ya tiene licencia, en algún sistema operativo distinto a Windows, tendría que pagar a Microsoft otra licencia, ya sea directamente o a través de la empresa que haya desarrollado el programa necesario”.