Tercer módulo (tercera semana)

Podcast: Nutrición Heterótrofa

Mi Podcast de Nutrición heterótrofa :

Retratando mi México ( Primera semana, módulo 3°)

Retratando mi México
Tema: (La Nutrición Heterótrofa en diferentes animales de la selva Lacandona)
Objetivos:
Que los estudiantes conozcan:
 -la variabilidad enzimática del aparato digestivo de los animales que les permite explotar diferentes recursos alimenticios de su hábitat.
 -la biodiversidad de la Selva Mexicana (selva Lacandona).
 -algunos animales que se encuentran en peligro de extinción
 -la importancia del ecosistema: selva siempre verde.
Justificación:
Dentro del tema de nutrición heterótrofa se aborda este tipo de alimentación como una característica de los animales. Organismos que deben capturar los compuestos orgánicos ya elaborados para obtener de ellos energía y la materia prima para construir sus moléculas.
Los animales poseen estructuras similares que les permiten la degradación del alimento, algunos de ellos son depredadores carnívoros y tienen garras, uñas, mandíbulas para triturar el alimento. Otros son herbívoros, que se alimentan de plantas, también tienen mandíbulas pero con movimientos diferentes a las de los carnívoros; en este aspecto cabe destacar que pocos son los animales que son capaces de digerir la celulosa (polímero que es producido por las plantas) y que muchos de ellos recurren a las simbiosis con otros organismos para poder digerirla. Un aspecto fundamental es que las capacidades enzimáticas de una especie están determinadas por su ADN (ácido desoxirribonucleico) y por su historia evolutiva.
En un ecosistema como la selva tropical en este caso la selva Lacandona, los animales ocupan diferentes niveles tróficos de acuerdo a de qué tipo de organismo se alimentan. En los ecosistemas existen más que cadenas alimenticias, tramas, ya que las relaciones entre los organismos no son lineales son complejas.
La selva tropical es el ecosistema terrestre más complejo, tiene la mayor biodiversidad. En el continente Americano el país más al norte dónde se presenta la selva, es México. Nuestro país tiene la influencia de dos zonas biogeográficas: la neártica y la neotropical, gracias a la influencia de esta última se presentan en el sur del territorio nacional ecosistemas característicos del ecuador como es la selva siempre verde o selva lluviosa.
Tanto la selva siempre verde como los organismos que la integran se encuentran en gran peligro por diversas razones dentro de las que se pueden señalar: tala para uso ganadero, explotación de maderas preciosas, sobre-explotación de flora y fauna silvestre, pérdida de suelo, calentamiento global, entre otras.

Algunas de las especies que se encuentran en peligro de extinción son: el jaguar, el tucán, la guacamaya roja y el mono saraguato o mono aullador.

Créditos de las fotografías:
Tucán: Autor: Rafael, circa, se encuentra en el reservorio de imágenes PICASA.
Mono saraguato: Alouatta pigra, Autor, Mococco, fotografía tomada el 11 de noviembre del 2009, en la Selva Lacandona, se encuentra en el reservorio de imágenes Flikr.
Guacamaya roja: Autor: Afededeu, fotografía tomada el 18 de septiembre de 2009, en la Selva Lacandona, se encuentra en el reservorio de imágenes Flikr.
Jaguar: Leopardus pardalis, Autor desconocido, circa,Wikipedia,

Prueba de audio

http://www.bigwood.pwp.blueyonder.co.uk/media/sounds/WAVS/animals/PUMA.WAV

2|° Módulo (Tercera semana)

Resumen:
PROYECTOS COLABORATIVOS EN INTERNET
JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA
FUNDACIÓN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE
editor@eduteka.org
Tel 572-316-1877
Cali - Colombia
Los “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”, definidos por el Consorcio
de Habilidades para el Siglo XXI, se refieren a las habilidades, conocimientos y competencias, que
deben desarrollar los estudiantes para tener éxito en su vida personal y laboral, en el presente
Siglo. Entre estos logros se destaca la Conciencia Global, que entre otras, se refiere a “trabajar
colaborativamente para alcanzar una meta común, con personas que representan diversas
culturas, religiones y estilos de vida; lo anterior, dentro de un espíritu de respeto mutuo y diálogo
abierto, en contextos personales, de trabajo y comunitarios” (21st Century Skills, 2004).
Para que este trabajo colaborativo sea productivo y exitoso, es indispensable tanto
“entender otras naciones y culturas, incluyendo uso de idiomas distintos al español”, como “utilizar
habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales” (21st Century Skills, 2004).
Adicionalmente, este conjunto de habilidades también promueve Competencias de Comunicación y
Colaboración, cuyo desarrollo demanda: “articular pensamientos e ideas de manera clara y efectiva
mediante comunicación oral y escrita; demostrar habilidad para trabajar eficazmente con diversos
grupos; actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar a realizar los acuerdos necesarios para
alcanzar una meta común; y, asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera
colaborativa” (21st Century Skills, 2004).
En palabras de Irving Wladawksy-Berger, vicepresidente de estrategias técnicas e innovación
de IBM (citado por Friedman, 2006), “esta era emergente se caracteriza por la colaboración, en el
ámbito de la innovación, entre muchas personas que trabajan en comunidades de gran talento, del
mismo modo que en la era de la industrialización la innovación se caracterizó por el ingenio
individual”.
solo colaborando se aprende a colaborar

La clave para usarlos exitosamente es, por una parte, posibilitar que los estudiantes se involucren en actividades auténticas de su interés y, por la otra, construir nuevo conocimiento a partir del que ya tienen.

Por su parte, el aprendizaje en Ambientes Colaborativos busca propiciar “espacios en los
cuales se desarrollen habilidades individuales y grupales mediante la discusión entre estudiantes,
donde cada quien es responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros
del grupo” (Osorio, 2000). En este punto es necesario diferenciar trabajo colaborativo de
cooperativo, dos términos que con frecuencia se usan indiscriminadamente como sinónimos.
Según Unigarro (2001), los estudiantes trabajan Colaborativamente cuando cada uno de los
integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica y por último, se articulan todos
los esfuerzos en un proyecto o presentación final común. Por otra parte, se habla de trabajo
Cooperativo, cuando todos los integrantes del grupo realizan en común todas las tareas
requeridas.
En esta ponencia se privilegia la modalidad de trabajo colaborativo, pues en esta los
estudiantes logran mayores desarrollos en su responsabilidad personal para asumir compromisos
grupales, en su capacidad de discernir las necesidades del otro, en descubrir soluciones de
beneficio mutuo, en aceptar la crítica razonable de la otra parte, en dar y recibir ayuda, en
reconocer los créditos ajenos, en poner al servicio de los otros las fortalezas individuales, en
negociar lenguajes y métodos y en establecer articulaciones (Unigarro, 2001).
Adicionalmente, al planear el Proyecto deben tenerse en cuenta varios elementos indispensables:
interacción entre estudiantes y/o grupos, objetivos de aprendizaje a alcanzar, plataformas y
herramientas de colaboración a usar, herramientas informáticas de apoyo y estrategias que
permitan evidenciar tanto el aprendizaje como el trabajo colaborativo.
Según Vygotsky, el incremento cognitivo individual sucede primero en el terreno de lo
interpersonal (interacción con ambientes sociales) y luego en el ámbito intrapersonal
(interiorización).
Según Moursund (1999), una de las características principales del Aprendizaje por
Proyectos (ApP) es que estos no se enfocan en aprender “acerca” de algo; se enfocan en “hacer”
algo. Están orientados a la acción y para que sean efectivos, los docentes deben planearlos
cuidadosamente (contenidos pertinentes, objetivos de aprendizaje explícitos, y evaluación
autentica).
3. ELEMENTOS DE LOS PROYECTOS COLABORATIVOS EN LÍNEA

Para aumentar las posibilidades de éxito, se proponen cinco elementos
que deben estar presentes en cualquier proyecto de este tipo: Interacción, conexión con el
currículo escolar, plataforma/herramientas para trabajo colaborativo, herramientas informáticas de
apoyo y estrategias que evidencien tanto aprendizajes como colaboración.
Interacción forma de organizar a los participantes y roles de cada uno.
Roles:
•Coordinador: encargado de diseñar el Proyecto (temática, contenidos, cronograma,
actividades, etc) y de convocar otros docentes a unirse a el con sus estudiantes.
Identifica factores de riesgo y/o seguridad. Promueve la participación y comprueba el
cumplimiento del cronograma. Vela para que se alcancen los objetivos de aprendizaje
propuestos y para que en los productos solicitados se evidencie la colaboración.
Generalmente, este rol lo desempeñan los docentes de área/asignatura.
•Administrador del entorno: diseña, crea selecciona y/o habilita el entorno Web
mediante el cual van a interactuar los estudiantes a lo largo del proyecto. Además,
soluciona problemas de índole técnica y vela por el uso apropiado de las herramientas
informáticas; rol que asume por lo general el docente de Informática.
•Facilitador: estudiante que lidera cada grupo. Presenta a los miembros de su equipo
con los del equipo de la otra institución. Modera la comunicación entre participantes
durante el desarrollo del Proyecto y media en caso de presentarse algún conflicto.
Informa periódicamente al coordinador los avances del trabajo y le reporta cualquier
anomalía, factor de riesgo o problema de seguridad que se presente. Además,
organiza los participantes en comisiones y les asigna roles (relator y participantes).
•Relator: estudiante que consigna las ideas principales de las discusiones y redacta
resúmenes periódicos que, luego de revisarse por todos los miembros del equipo, se
publican en el medio acordado para documentar el proyecto. Este rol se puede rotar
entre los participantes.
•Participante: rol que corresponde al resto de participantes del equipo de trabajo.
Colaboran con las actividades propuestas y ofrecen retroalimentación a las
participaciones de los demás, comentan el contenido de los materiales y la
documentación propuesta por los docentes.
3.2. CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO
Por lo tanto, los docentes deben identificar los objetivos de aprendizaje que desean que
sus estudiantes alcancen. Luego, tanto los objetivos como las estrategias y el producto esperado,
deben quedar claros para estudiantes y docentes, para evitar a toda costa tareas sin sentido,
meramente lúdicas o que puedan llevarse a cabo sin necesidad de colaboración.
3.3.2. HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA TRABAJO COLABORATIVO
3.3.2.1. HERRAMIENTAS ASINCRÓNICAS
Estas herramientas no requieren usarse en un mismo espacio de tiempo. Por ejemplo, para
escribir un correo electrónico a otra persona, no es necesario que esta tenga abierto su correo para
que el mensaje le llegue. Se privilegia su uso sobre las sincrónicas, en caso de existir una
diferencia horaria muy marcada.
LISTAS DE DISTRIBUCIÓN
Las listas de distribución de correo permiten que si uno de los miembros del equipo quiere
comunicar algo a los demás, simplemente envía un correo a la lista para distribuirlo
automáticamente a todos. Herramienta útil para intercambiar archivos e información de forma que
todos los participantes queden enterados.
•Yahoo Grupos (http://espanol.groups.yahoo.com)
•Google Groups (http://groups.google.com/)
BLOGS (Bitácora, en español)
Sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus
lectores retroalimentar al autor escribiendo comentarios. Con esta herramienta los miembros de
grupos colaborativos pueden publicar avances o hallazgos referentes al proyecto y discutir las
publicaciones de otros participantes. También se utiliza para publicar el producto final de un
proyecto colaborativo.
•Blogger (https://www.blogger.com/start)
•Wordpress (http://wordpress.com/)
•La Coctelera (http://www.lacoctelera.com/)
WIKI
Sitio Web de construcción colectiva, sobre un tema específico, donde los estudiantes
tienen libertad para adicionar, eliminar o editar contenidos, a tiempo que los docentes pueden
hacerle seguimiento a lo que estos hacen. En los Proyectos Colaborativos, los Wikis posibilitan que
grupos de estudiantes, profesores o ambos, elaboren colectivamente glosarios, reúnan contenidos,
compartan y construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y
desarrollen repositorios de recursos. Algunos de los sitios que ofrecen servicio de creación en línea
de Wikis, permiten usar contraseñas como medida de seguridad para los estudiantes.
•Zoho Wiki (http://wiki.zoho.com)
•PBWorks (http://pbworks.com/)
•Wikispaces (http://www.wikispaces.com

HERRAMIENTAS PARA COMPARTIR MULTIMEDIA
Actualmente, millones de personas crean, comparten e intercambian con ellas, productos
multimediales. Estas herramientas se pueden utilizar en los proyectos colaborativos para compartir
experiencias y/o productos en formato texto, video, fotos, presentaciones, audio, mapas, etc.
•YouTube (http://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es)
•Flickr (http://www.flickr.com/)
•SlideShare (http://www.slideshare.net)
•Scribe (http://www.scribd.com)
•Panoramio (http://www.panoramio.com/)
•Glogster (http://www.glogster.com/edu/)
•Google Wave (http://wave.google.com/)
FOROS
Los foros en línea permiten hilvanar conversaciones sobre un tema específico. Son una
herramienta ampliamente utilizada en proyectos donde se debatan temas polémicos. Requieren un
moderador y mucha responsabilidad por parte de los participantes. Hay que tener cuidado al
seleccionar el sitio para abrir el foro, pues muchos de ellos incluyen publicidad y no controlan los
temas que otros usuarios abren. Algunas plataformas como ePals, ofrecen el servicio de foros
seguros y controlados para los estudiantes.
•EPals (http://www.epals.com/)
•EducaSites (http://www.educasites.net/foros_debate_educacion.htm)
•Profes.net (http://www.profes.net/otrosforos.asp)
CLASIFICACIÓN Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Los servicios Web 2.0 de este tipo, permiten almacenar centralizadamente enlaces a:
páginas Web, fotografías, textos, videos y animaciones publicadas en cualquier sitio de Internet.
Son útiles en proyectos colaborativos cuyos participantes deben investigar individualmente un
mismo tema y requieran reunir y compartir materiales.
•Tagoox (http://www.tagoox.com)
•Tumblr (http://www.tumblr.com/)
•Del.icio.us (http://delicious.com/)
MAPAS + DATOS
“Mash-up” es un neologismo que se refiere a una aplicación Web híbrida que combina
datos provenientes de más de una fuente. Por ejemplo, podemos tomar los mapas de GoogleMaps
y combinarlos con fotos de Flickr. Los “Mash-ups” son muy útiles al realizar proyectos colaborativos
en los que se hacen referencias geográficas de sitio turísticos, ciudades, ríos, lagos, etc; comentar
estas referencias o anexarles fotos.
•Google Maps (http://maps.google.es/)
•UMapper (http://www.umapper.com)
•Google Earth (http://earth.google.es/)
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Herramientas visuales para ordenar información que, mediante el trabajo con ideas y
conceptos, ayudan a los estudiantes a pensar y aprender más efectivamente. Las herramientas en
línea de este tipo, son valiosas en proyectos colaborativos pues permiten construir conocimiento
colectivamente.
•Bubbl (http://bubbl.us)
•Explicando una razón (http://www.intel.com/education/la/es/explicandounarazon/index.htm)
•Clasificación Visual (http://www.intel.com/education/la/es/clasificacionvisual/index.htm)
•Mostrando evidencias (http://www.intel.com/education/la/es/mostrandoevidencias/index.htm

•CmapTools (http://cmap.ihmc.us/download/)

3.3.2.2. HERRAMIENTAS SINCRÓNICAS
Utilizar herramientas sincrónicas requiere usarlas en un lapso de tiempo simultáneo. Así,
todas las personas que participen en una comunicación sincrónica deben permanecer conectadas
al mismo tiempo ya que cualquier acción realizada por uno de ellos, la percibe el resto de
participantes. Su uso es válido cuando las ubicaciones geográficas de los participantes no tienen
diferencias horarias muy marcadas (cuando en La Paz son las 10 AM, en Tokio son las 11:00 PM;
http://24timezones.com/map_es.htm).
CHAT
Comunicación escrita, entre dos o más personas y en formato de charla, que se realiza
instantáneamente a través de Internet. No requiere mayor ancho de banda lo que es beneficioso
para escuelas con conexiones a Internet lentas. Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de
esta herramienta pues muchos de los sitios que la ofrecen incluyen publicidad o promueven
comunicaciones con fines románticos o abiertamente sexuales. Razón poderosa para que lo
reemplazara la mensajería instantánea donde cada usuario controla a quién le permite el acceso.
•Terra (http://www.terra.es/chat/)
MENSAJERÍA INSTANTÁNEA
La mensajería Instantánea es la evolución del Chat que actualmente permite además de
texto, adicionar audio y video. Incluso, algunas aplicaciones ofrecen la posibilidad de compartir el
escritorio, documentos y presentaciones. Para sacarle el mayor provecho es conveniente que el
computador tenga audífonos, micrófono y cámara Web. En los proyectos colaborativos en línea
facilita la comunicación entre estudiantes en tiempo real para compartir o discutir ideas, hallazgos,
lograr acuerdos, etc.
•Google Talk (http://www.google.com/talk/intl/es/)
•MSN Messenger (http://webmessenger.msn.com/?mkt=es-es)
•Dim Dim (http://www.dimdim.com/)
•Skipe (http://skipe.com/intl/en/)
•Eco (http://www.ekko.tv/)
•Google Wave (http://wave.google.com/)
MICROBLOGS
MicroBlogs son publicaciones en línea cuyos mensajes no pueden exceder 140 caracteres.
Generalmente, se utilizan para que las personas cuenten qué hacen en el momento, dónde están o
cómo se encuentran. En los proyectos colaborativos sirven para informar de manera inmediata a
otros miembros del equipo: pensamientos, ideas, experiencia, hallazgos, avances, etc.
•Twiter (http://twitter.com/)
•Jaiku (http://www.jaiku.com/)
•Mysay (http://www.mysay.com/)
SUITE DE OFICINA EN LÍNEA
Permiten a docentes y estudiantes crear documentos y alojarlos en ellas para compartirlos
con otros. Facilitan el trabajo en equipo tanto entre estudiantes, como entre estudiantes y
docentes. Además, posibilitan visualizar en tiempo real las modificaciones realizadas en un
documento y promueven la construcción colectiva de conocimiento. Esto permite al docente
direccionar una actividad y/o evaluar un tema, en un proyecto colaborativo en línea.
•Google Docs (http://docs.google.com)
•Zoho (http://www.zoho.com/)
3.4. HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS DE APOYO
Elaborar algunos de los productos solicitados por los docentes, en el marco de un proyecto
colaborativo en línea, puede requerir el uso de herramientas informáticas de apoyo. Ejemplo de
esto, editores de video o de audio, suites de oficina (procesador de texto, hoja de cálculo,
presentador multimedia, base de datos), herramientas de aprendizaje visual, etc.
Elemento este importante de tener en cuenta en la etapa de planeación, ya que en
ocasiones se requiere software especializado y costoso, fuera del alcance de muchas escuelas,
para elaborar ciertos productos. Lo ideal es que el producto solicitado se pueda elaborarse con
software que esté al alcance de todos.
3.5. ESTRATEGIAS
El producto solicitado a los estudiantes al inicio del Proyecto Colaborativo en Línea es el
faro que guía las actividades de cada uno de los equipos de trabajo. Es importante que en este se
evidencien tanto los aprendizajes alcanzados en el tema de la asignatura con la cual se realiza el
proyecto, como la colaboración dada entre estudiantes para elaborar el producto.
•Consultas: Contacto vía correo electrónico con un experto al cual los estudiantes
hacen preguntas cuyas respuestas aclaren aspectos confusos del tema de estudio
Este tipo de estrategia evidencia la colaboración entre estudiantes tanto para ponerse
de acuerdo en lo que van a preguntarle al experto y la forma en qué lo harán, como en
el informe final que al respecto van a presentar.
•Intercambio de Información: Los estudiantes buscan, seleccionan y organizan
información sobre el tema de estudio propuesto y la intercambian con sus compañeros
de la otra institución. Esta información, preferiblemente debe ser de carácter local, no
disponible en Internet o incluir algún grado de análisis que facilite su comprensión.
•Bases de datos: La información recolectada con fines de intercambio se estructura y
sistematiza en una base de datos para poder realizar consultas que respondan
preguntas. Adicionalmente, las bases de datos se alimentan constantemente y de
manera independiente, por los diferentes grupos de estudiantes.
•Publicaciones digitales: Estudiantes de diferentes Instituciones Educativas trabajan
apoyados en herramientas informáticas para elaborar, en conjunto, publicaciones
digitales tales como boletines, revistas, periódicos, páginas Web, Wikis o Blogs. Esta
estrategia ayuda a evidenciar colaboración cuando los estudiantes de cada institución
actúan como corresponsales comunicando noticias y/o información local que
enriquezca la publicación.
•Trabajos de Campo: Los estudiantes de cada Institución realizan expediciones para
recolectar información o hacer observaciones respecto al tema propuesto en el
proyecto, y comunican a su contraparte los hallazgos. Es importante, una vez
recopilados los datos suministrados por todas las instituciones participantes, se elabore
un informe conjunto que incluya tanto el análisis como las conclusiones que se
desprendan de los datos. Por ejemplo, recolección, análisis y conclusiones de
información medioambiental (contaminación atmosférica, temperatura del agua, etc).
•Solución paralela de problemas: A todos los grupos participantes se les presenta el
mismo problema y se les da un tiempo prudencial para resolverlo. Posteriormente,
cada grupo presenta su solución y recibe retroalimentación que enriquece su visión
sobre el problema y las diferentes formas de enfrentarlo. En esta estrategia, las
discusiones que se den en torno a las soluciones alcanzadas son fundamentales.
•Creaciones Secuenciales: Los estudiantes de cada institución realizan una creación
artística o literaria que luego intercambian con un compañero virtual quien a su vez le
hace su aporte personal (variaciones o complementos). Estas creaciones debe ser
digitales y cada estudiante debe guardar una copia del archivo original recibido de su
compañero virtual antes de agregar su aporte. Al final, se presenta un informe conjunto
que refleje la manera en que los aportes mejoraron o empeoraron la creación original

4. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR PROYECTOS COLABORATIVOS
A continuación, se ofrecen sugerencias y consejos prácticos para docentes y estudiantes
que se ponen en contacto con pares alrededor del mundo. Para acceder a un conjunto de
indicaciones más completo, se recomienda consultar el documento “Sugerencias para trabajos
colaborativos en línea” (http://www.eduteka.org/Colaborativamente.php) :
•La mayoría de los países del mundo usan el Sistema Internacional de medidas (SI). Sin
embargo algunos países, en especial los angloparlantes, usan el sistema Inglés.
•Utilizar palabras sencillas para comunicarse.
•Si se usan modismos o abreviaturas, explicar su significado.
•Muchos países usan las 24 horas del reloj, por lo que las 3:00 PM equivalen a las 15:00.
•Es conveniente utilizar emoticones para expresar emociones.
•Es importante leer previamente sobre la cultura y ser educado (netiqueta).
•Consultar la información básica del país con el cual se está trabajando: Población, Lenguas,
Gobierno, Capital, Religión, Industria, Agricultura, Moneda, etc. Destinar tiempo para aprender
un poco su historia y cultura; por lo general, las diferencias culturales son interesantes.
•Entre los diferentes países del mundo, existen niveles muy variados en el uso/apropiación de
las TIC. En muchos de ellos se pagan altas sumas por usar Internet; por esto se recomienda
no enviar correos o materiales extra o muy pesados, sin ser solicitados.
•Leer periódicos del país con el que se está trabajando, suministra mucha información sobre la
realidad del país.
•Tener presente la Zona Horaria del país o región con el que se trabaja; conocer algunos sitios
que ofrezcan servicio de horarios (http://24timezones.com/map_es.htm).
•La religión hace parte de la cultura de un país. Investigar ¿cuál es la religión principal? ¿si
existe más de una religión? y, ¿de qué manera, esta o estas van a reflejarse en el proyecto?
Ser siempre especialmente respetuoso en este campo.
5. GESTOR DE PROYECTOS DE CLASE
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe puso a disposición de sus usuarios, en el año 2008,
la herramienta Gestor de Proyectos (http://www.eduteka.org/TutorProyectos.php). Esta permite a los registrados
de Eduteka, no solo crear, editar y visualizar sus Proyectos de Clase, WebQuest, Actividades para
Informática y Reseñas, sino interactuar con otros docentes a través de redes establecidas para las
diferentes áreas académicas (Eduteka, 2008).
Actualmente se trabaja para implementar, dentro del Gestor de Proyectos, la categoría
Proyectos Colaborativos en Línea. Con la que se espera facilitar a los docentes de habla hispana la
planeación conjunta de este tipo de proyectos y encontrar en la red otros docentes interesados en
trabajar con ellos.
REFERENCIAS
21stcenturyskills, (2004). Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI. Extraído el 6 de
mayo de 2008 desde http://eduteka.org/SeisElementos.php
Adrián, M. & Pacanchique, A. & Otros. (2007). Conectando escuelas a través de las Tecnologías.
Caracas: Federación Internacional de Fe y Alegría. Extraído el 28 de noviembre de 2008
desde http://www.feyalegria.org/images/acrobat/libro_telematica_14801.pdf
Bravo, O. (2007). Trabajo en colaboración mediado por las TIC. Caracas: Federación Internacional
de Fe y Alegría. Extraído el 28 de noviembre de 2008 desde
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/libro_trabajo_colaboracion_14803.pdf
Eduteka, (2008). Gestor de Proyectos de Clase. Extraído el 2 de junio de 2009 desde
http://www.eduteka.org/TutorProyectos.php
Escamilla, J. (1999). Selección y Uso de Tecnología Educativa”, segunda edición. México: Trillas.
Friedman, T. (2006). La Tierra es Plana. Madrid: Ediciones Martínez Roca.
Harris, J. (1995). Organizing and Faciliting Tellecolaborative Projects. Extraído el 12 de mayo de
2009 desde http://virtual-architecture.wm.edu/
Henao, O. & Ramírez, D. & Giraldo, L. (2000). Diseño y experimentación de una propuesta
didáctica apoyada en tecnología multimedial. En Valderrama, C. E. (Ed.), Comunicación-
Educación, coordenadas, abordajes y travesías (pp. 271-273). Bogotá: Universidad
Central.
Moursund, D. (1999). Aprendizaje por Proyectos con las TIC. Extraído el 02 de Junio de 2009
desde http://www.eduteka.org/APPMoursund2.php
NWREL, (2002). Aprendizaje por Proyectos. Extraído el 02 de Junio de 2009 desde
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=184&ida=468&art=1
Osorio, L. (2000). Capítulo “Aprendizaje en Ambientes Virtuales y Colaborativos” del libro “Los
Computadores en la Nueva Visión Educativa”, Bogotá: Escuela Colombiana de ingeniería.
Unigarro, M. (2001). Educación Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio. Bucaramanga:
Editorial UNAB.

2°Módulo (segunda semana) Primera plana

PRIMERA PLANA file:///C:/Users/Maggie/Desktop/DIPLOMADO%20TIC/MOD%202/noticia-Bios.htm m


DIARIO INDEPENDIENTE



Tiraje 90 000

México, D.F. 11 de abril de 1919 ejemplares

01/06/2010 06:19 p.m.
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PRIMERA PLANA file:///C:/Users/Maggie/Desktop/DIPLOMADO%20TIC/MOD%202/noticia-Bios.htm m

01/06/2010 06:19 p.m.


La noche del 10 de abril de 1919 el cuerpo sin vida del general Emiliano Zapata llegó a la ciudad de Cuautla. A la
mañana siguiente, y durante casi veinticuatro horas, el cadáver del “Atila del Sur” fue expuesto en los portales del
Palacio Municipal. Frente a él desfilaron no solamente los lugareños y gente de los alrededores, sino también
muchas personas que se trasladaron desde la ciudad de México.

Cuautla, Mor. Después de los múltiples Relata el coronel Guajardo: "Al Ya le habíamos advertido a
atropellos cometidos por Emiliano Zapata y llegar a Cuautla semidestruido por Zapata, "abandonaremos el
su gente se ha logrado reestablecer el orden las gentes de Zapata hablé desde Estado; y si alguna vez volvemos a
y la tranquilidad en el estado de Morelos y el kiosco de la plaza, y dije que en él, será en actitud armada."
en todo el país dado que "El Atila del Sur" ha remembranza con el histórico sitio El presidente Carranza dijo
captado seguidores en todo el territorio de Cuautla y la defensa de "Los saqueos han terminado
nacional. El señor Presidente Venustiano Morelos, quién no patrocinaba los y los crímenes que se han
Carranza encargó al general Pablo González horrores cometidos en la ciudad cometido contra mujeres y
que organizará la estrategia en contra del por la revolución última, yo niños indefensos no han

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rebelde, leader de forajidos que se oponían a
la Unidad Nacional. El general González a su
vez, nombró al Coronel Jesús Guajardo para
realizar tan ardua tarea.
El Coronel Guajardo agrupó todos los
elementos de valía en el estado para ir en
búsqueda del rebelde. El coronel Guajardo
realizó la crónica de la batalla, sin dejar de
señalar las atrocidades hechas por Zapata
como: robar, incendiar y matar, que
justifican plenamente su muerte.

actuaría de manera similar. La
población no fue militarmente
tomada: faltaban en gran número
de insurrectos, con flojedad.
Sólo resultaron tres muertos por
parte de los defensores, mientras
que por parte de los asaltantes,
hubo, entre heridos y muertos,
cuatrocientos. Al fin los federales
salieron con armas y bagajes, pero
sin parque, al ser atacados y sólo
entonces entró la tropa de Zapata,
asesinando, robando e
incendiando.
—Ante el cuadro de la ciudad
destruida —dijo el coronel—, me
emocioné y comenté a mis
compañeros que la Revolución no
ampara bandidos. Nuevamente me
manifesté indignado así cómo
indignados estaban todos los
habitantes de valía del Estado;
hago ver también que estábamos
obligados a cambiar de actitud,
puesto que se trataba de nuestros
intereses y de nuestras vidas.

quedado impunes, se hizo
algo en bien del Estado de
Morelos y estoy de acuerdo
con que se haya procedido
con toda energía".
El ingeniero Francisco Bulnes
escribió: "Emiliano Zapata y sus
huestes trogloditas, pedían
imposibles: las inmediatas
reformas en el reparto de la tierra;
pedían inicuas represalias de los
miserables contra los ricos, de los
analfabetos contra los letrados; de
los malos contra los buenos. Y las
piden, robando sin tasa,
incendiando sin respeto,
asesinando sin misericordia. No
tienen el sentimiento de probidad
para solicitar justicia; pero tienen
un negro sedimento de odio
prehistórico, que después de largos
años de sumisión, se había
desbordado en crueles y ciegas
turbulencias".

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ANEXO. CARTA DIRIGIDA AL EDITOR DE "EL IMPARCIAL" EL 12 DE ABRIL DE 1919

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DIARIO INDEPENDIENTE
México, D.F. 12 de abril de 1919
Tiraje 90 000 ejemplares


Manuel Palacios Roji enfrenta a sus mas asiduos
opositores con argumentos escritos.

México, D.F. a 12 de abril de 1919

Estimado señor editor de “El
Imparcial”, después de ver el
gran desplegado de la noticia
del asesinato del defensor de
nuestras tierras, del General
Don Emiliano Zapata, noticia
que por cierto conmovió a
todo México, me he permitido
hacer algunas aclaraciones
sobre la información que el
ingeniero Francisco Bulnes

Vuelva el señor
Bulnes sus ojos
sobre la Nación
Mexicana, estudie el
vínculo de acero que
existe entre las
miseria de los
trabajadores de las
haciendas y la de los
inmediatos pueblos
de indios; dése
cuenta de que en casi
todas partes los

EL AUTO DE TUS SUEÑOS PUEDE SER TUYO
FORD MODEL T PICKUP 1919

MANUEL PALACIOS ROJI FAMOSO POR SER
SUS ARTÍCULOS LLENOS DE COLORIDO Y DE
VERDAD, EN QUIEN HAY QUE RECONOCER LA
PRONTITUD DE SUS RESPUESTAS, EL FONDO
DE SU EXPOSICIÓN Y EL VALOR DE
ENFRENTARSE A LOS HACENDADOS Y A LA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA.


Su primera intervención política
ocurrió en la elección para
gobernador de Morelos, en la
que estuvo afiliado al candidato
oposicionista Patricio Leyva. El
triunfo del candidato oficial,
Pablo Escandón, trajo
represalias para Anenecuilco,
que perdió más tierras.
En mayo de 1910 recuperó por
la fuerza las tierras que se
habían entregado a los
campesinos de Villa de Ayala,

Acerca de estos días, un zapatista me
contó: comíamos tierra mojada, zacate
tierno; masticábamos yerbas. Alguna
vez lograbamos bajar hasta las milpas y
podíamos comer algo de habas y elotes.
Para quitarnos la sed bebíamos agua
encharcada de los troncos ya podridos.
Cada día que pasaba, la situación se
hacía más difícil al grado de que
Emiliano Zapata les dijo a los otros
jefes: de hoy en adelante tendremos que
cambiar la forma de luchar, nos
moveremos en grupos pequeños. Cada

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escribió en su publicación del
día de ayer, que a la letra
dice: "Emiliano Zapata y sus
huestes trogloditas, pedían
imposibles: las inmediatas
reformas en el reparto de Ia
tierra; pedían inicuas
represalias de los miserables
contra los ricos, de los
analfabetos contra los
letrados; de los malos contra
los buenos. Y Ias piden,
robando sin tasa, incendiando
sin respeto, asesinando sin
misericordia. No tienen el
sentimiento de probidad para
solicitar justicia; pero tienen
un negro sedimento de odio
prehistórico, que después de
largos años de sumisión, se
había desbordado en crueles
y ciegas turbulencias".
Desde mi perspectiva, la
historia de esta lucha, que se
ha venido contando a través
de su Periódico no ocurrió
así. Existen decenas de
testimonios de las personas
que lucharon junto al General
Emiliano Zapata y que dan fe
de que lo que se ha contado
en su Diario, sobre su lucha y
sus ideales, no tienen ni un
solo rasgo de verdad.
Esta atroz mentira se ha
venido entretejiendo con las
verdades a medias del Señor
Francisco Bulnes quien días
antes ya decía "todos somos
partidarios de que se
establezca en México la
pequeña propiedad: el
gobierno, los intelectuales,
los filántropos, los místicos,
los dementes, los capitalistas,
los burócratas, los

límites de las
haciendas, algunas de
las cuales, "crecen
de noche", han
llegado ya hasta las
paredes de las
chozas de esos
pueblos, dentro de
las cuales se agrupan
dos, tres y hasta
cuatro familias de
infelices
trabajadores, por
falta material de
espacio que ocupar
sobre la sierra, en un
país en donde el
mismo señor Bulnes
afirma que a
veintiocho amigos,
un solo presidente ha
podido regalar una
extensión territorial
del tamaño de
Francia, percátese el
señor Bulnes de que
la condición del
trabajador en la
hacienda es inferior a
la del esclavo; vea el
señor Bulnes cómo el
dinero está
substraído de la
circulación en la
hacienda y por
consecuencia, casi
substraído en los
pueblos inmediatos y
desentrañe las
consecuencias
calamitosas de este
fenómeno.
Cabe señalar como
remembranza los
antecedentes de este
tan digno movimiento

repartiendo parcelas para su
cultivo. En esa ocasión fueron
protegidos por el jefe político,
José A. Vivanco. Al producirse
la rebelión maderista, Zapata
envió a Pablo Torres Burgos a
entrevistarse con Madero. En
1911 se lanzó a la lucha
revolucionaria, con la
recuperación de la tierra como
principio.


El General Don Emiliano Zapata, un
gran defensor de las tierras de los
pobres.

En desacuerdo con Madero en
lo que se refería a la cuestión
agraria, se levantó en armas con
el Plan de Ayala, el 25 de
noviembre de 1911. Combatió
contra el gobierno maderista,
que mandó a militares de
carrera para batirlo, sin éxito.
Unido al orozquismo, también
luchó contra el gobierno de
Victoriano Huerta, en acuerdo
con Francisco Villa.

uno seguirá al general que representa a
su pueblo. El General Zapata y su grupo
se refugiaron en el pueblo de
Tepalcingo, cerca del estado de Puebla.
A pesar de que había perdido casi
todos los lugares que durante nueve
años había logrado dominar y de que se
encontraba con menos tropas y sin
armas, el General Zapata siguió siendo
una amenaza para el gobierno federal,
que buscaba la forma de acabarlo. Fue
así como a principios de 1919, el
gobierno federal convenció al general
Jesús Guajardo quién militaba en el
gobierno federal, para que aparentara
que se quería unir a las fuerzas de
Zapata.
Guajardo le escribió al General Zapata
para decirle que quería luchar con él, y
que además le proporcionaría gran
cantidad de armas y cartuchos. En un
principio el General Zapata no estaba
convencido de la sinceridad de
Guajardo. Sin embargo, ante la
posibilidad de obtener refuerzos y
armas finalmente, aceptó. Despues de
varias pláticas, Guajardo invitó a
comer a Zapata en la hacienda de
Chinameca, el General Zapata se
presentó con una escolta de sólo 10
hombres. A las dos de la tarde del 10
de abril de 1919, Zapata llegó a la
entrada de la hacienda, montado en un
caballo alazán que le había regalado el
mismo Guajardo. En el patio de la
hacienda, la guardia estaba preparada,
supuestamente para hacerle los honores.
El clarín tocó tres veces a llamado de
honor. Era la señal. Los soldados
descargaron a quemarropa dos veces
sus fusiles y nuestro inolvidable general
Zapata calló para no levantarse jamás.
Así contó la muerte de Emiliano Zapata
uno de los asistentes que logró
sobrevivir a la traición. El cadáver de
Emiliano Zapata fue llevado a

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hacendados siempre que se
respeten sus derechos y hasta
las moscas presentan en la
prensa proyectos para Ia
"salvadora repartición"; y en
otro lugar dice, que no
poseemos de tierras
nacionales sino “un residuo
indecente porque un
Presidente de la República
"regaló a veintiocho amigos
personales o políticos una
extensión territorial del
tamaño de Francia". "He allí
suministrado por el mismo
señor Bulnes, una parte del
desarrollo de la gran
propiedad rural entre
nosotros, dato con el cual más
bien logra el señor Bulnes,
atacar que defender Ia gran
propiedad. " En vez, de hacer
uso, como el señor Bulnes lo
ofrece, "de la geografía, de la
geología, de la economía
política, de la meteorología,
de Ia historia y especialmente
de Ia ciencia agrícola para
despedir en seguida cascadas
de cifras" a fin de demostrar
que por un procedimiento
particular, que nada exige sea
forzoso, no se ha de resolver
el PROBLEMA AGRARIO;
en vez de estudiar los efectos
en toda nuestra economía
social del robo de las tierras,
lo que en último caso no
habría de remediarse con
estudios; en vez de una labor
tan estéril como enorme,
inspirándose en sano
patriotismo, investigue señor
Bulnes, los efectos causados
en nuestra economía social
por la gran propiedad rural.

y de su General, el
Señor Emiliano
Zapata, quien hoy por
hoy es el símbolo del
agrarismo. Nacido en
Anenecuilco,
Morelos, desde su
infancia fue
campesino, donde
tuvo oportunidad de
conocer los arduos
problemas del
campo. Con escasa
instrucción en 1906
asistió a una junta en
Cuautla, en la que se
discutió la manera de
defender las tierras
del pueblo. En
diversas ocasiones
salió a otras
haciendas para
trabajar. Por sus
primeras rebeldías se
le incorporó al
noveno Regimiento
en 1908 y se le
destinó a
Cuernavaca. Sus
dotes de caballista
hicieron que sólo
permaneciera seis
meses como soldado,
pues Ignacio de la
Torre se lo llevó
para ocuparlo como
caballerango en la
ciudad de México.
En 1909 se reunió la
Junta de Defensa de
las Tierras, en
Anenecuilco, de la
cual él fue electo
presidente. Al iniciar
sus gestiones, estuvo
en contacto con


El General Emiliano Zapata con el
General Francisco Villa


Al producirse la división entre
Carranza y Villa, siguió con este
último, con él que entró a la
ciudad de México en noviembre
de 1914. Sus tropas se
denominaban Ejército
Libertador del Sur. En 1914, en
la Convención de
Aguascalientes, ésta hizo suyos
los postulados del Plan de
Ayala.
Para eliminar a Emiliano
Zapata, el General, Pablo
González y el preboste del
Ejército licenciado Luis Patiño
fraguaron un plan para hacerle
creer que el coronel Jesús
Guajardo había desconocido al
gobierno de Don Venustiano
Carranza. Un sonado escándalo
público, una correspondencia
doble por parte de Guajardo y
sincera por la de Zapata,
ofrecimientos y falsedades
hicieron que, poco a poco,
cobrara confianza el general
suriano y creyera en la buena fe
de Guajardo, quien finalmente
lo traicionó y asesinó. Cabe
precisar la infamia que se
cometió con el Señor General
Emiliano Zapata la cual fue
innominiosa y perversa: El

Anenecuilco, y sus restos reposan en
Cuautla.

En el siguiente vínculo podrá ver un
video sobre:

Zapata cabalga. Bicentenario México
2010

Y en éste otro está:

CORRIDO DE LA MUERTE DE
EMILIANO ZAPATA


Fuentes:


Instituto Nacional de Estudios
Históricos de la Revolución Méxicana.
Emiliano Zapata. México. Versión
digitalizada.
Magaña Gildardo. 1985. Emiliano
Zapata y el agrarismo en México. Tomo
1 Cap. XII. Instituto Nacional de
Estudios Históricos de la Revolución
Méxicana. México. Versión
digitalizada.
Magaña Gildardo. 1985. Emiliano
Zapata y el agrarismo en México. Tomo
2 Cap. XI. Instituto Nacional de
Estudios Históricos de la Revolución
Méxicana. México. Versión
digitalizada.
Magaña Gildardo. 1985. Emiliano
Zapata y el agrarismo en México. Tomo
3 Cap. VII. Instituto Nacional de
Estudios Históricos de la Revolución
Méxicana. México. Versión
digitalizada.
http://www.youtube.Zapata cabalga.
http://www.youtube. Zapata corrido.
http://www.zapata.bicentenario.gob.mx/
http://www2.noticiasdegipuzkoa.com
/ediciones/2008/07/02/mirarte
/ocio/fotos/6017366.jpg
http://www.jornada.unam.mx/2008/04
/08/Images/tierra1.jpg
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Ricardo Flores
Magón, con el
periodista
revolucionario
Paulino Martínez y
también con el
profesor Otilio
Montaño.

gobierno logró aumentar su
ejercito el cual contaba con
armamento moderno. Poco a
poco los zapatistas perdieron
terreno hasta tener que volver a
sus antiguos parajes es decir los
cerros más altos y alejados. Ahí
pasaron hambre, frío y sed. El
inviemo de 1918 fue muy duro.

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Módulo 2 (segunda semana)

Resumen artículos Segundo Módulo (Primera semana)
El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red
Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado
Así, se hablará de una web 2.0 que, en lo tecnológico, pone a dispo¬sición de un amplio público un conjunto de herramientas sofisticadas de publicación y gestión de contenidos y, en lo social, posibilita la aparición de una inteligencia colectiva a partir de la agregación de aportaciones individuales no sistematizadas ni guiadas explícitamente.
la actividad docente e investigadora del profesor, dándole herramientas –como blogs y wikis– y modos de hacer que puede apro¬vechar en diferentes momentos de su actividad, para incrementar su capacidad de comunicación y motivación en el aula, y para optimizar los esfuerzos dedicados a la búsqueda de información, el trabajo cola¬borativo y la comunicación de sus resultados en el laboratorio.
Se concluye que la confluencia de nuevas herramientas y actitudes debe llevar a un panorama académico con mayor colaboración entre in¬vestigadores y una evolución natural del sistema meritocrático actual.
El nombre web 2.0 se usa, con mayor o menor fortuna, para cubrir una serie de conceptos, tecnologías y, sobre todo, una actitud hacia esas tecnologías y las aplicaciones y servicios web.
Ese «2.0» intenta diferenciarse de una presunta «web 1.0» que correspondería a la anterior a 1999. Así, la web 1.0 se ejemplifica en el buscador Altavista, el correo de Hotmail, el albergado de páginas gratuitas de GeoCities, la en¬ciclopedia Encarta o el navegador Netscape Navigator 4.7, cuyo lugar toman progresivamente equivalentes «2.0», como Google, GMail, Blogger, Wikipedia y Firefox, respectivamente. A pesar de ello, prácticamente todas las tecnologías que caracterizan esta nueva «versión» estaban ya presentes con notable anterioridad al 2004 y, en muchos casos, incluso en 1999.

El gran valor de la web 2.0 es reducir dramáticamente la distancia entre los que acceden a la web y los que publican en ella información de «manera sofisticada»
la web se está convirtiendo en la plataforma sobre la que se ejecutan nuestras aplicaciones, cada vez de manera más independiente del sistema operativo del ordenador utilizado,
Dion Hinchcliffe (2006):
[‘Fundamentalmente, la web 2.0 consiste en apro¬vechar la inteligencia colectiva, y la mayoría del resto de las ideas de la web 2.0 no encajan en este concepto.’]

El profesor puede hacer uso de las nuevas herramientas para mejorar la eficacia de su actuación, tanto en el aula como en su trabajo de investigación
Una de las características propias de la web es la facilidad de compartir información. Esta característica se ha reforzado con la aparición de herramientas de gestión de contenidos (CMS, Content Management System) como blogs y wikis cuyo correcto uso puede incrementar la eficacia de la actividad de enseñan¬za-aprendizaje. ¿Por qué? ¿Qué aportan estas herramientas a las ya existentes?
n Sencillez de uso. No es necesario que ni el docente ni los estudiantes tengan conocimientos especiales, con unos conocimientos básicos de ofimática basta.
n Muchas posibilidades diferentes de comunicación. Com¬partir fotos, artículos, trabajos, vídeos o enlaces, man¬tener debates, comentar los trabajos de otros e incluso evaluarlos.
El problema, ante tantas posibilidades, es saber escoger la más adecuada para el fin deseado y el grupo de edad al que se dirige el docente, pero dado que el entorno de Internet no di¬fiere tanto del entorno natural, no debería ser ningún problema
Farrell (2003) enumera cinco formas posibles de usar el blog en el aula:
n El blog reemplaza la página web estándar de la clase (o actúa como página web de soporte, si ésta no existía) y por tanto es un tablón de anuncios.
n El instructor utiliza el blog para publicar enlaces a con¬tenidos en la Red.
n El blog se utiliza para organizar el debate de clase.
n El instructor utiliza el blog para organizar seminarios y dar resúmenes de lecturas.
n Se pide a los estudiantes que escriban sus propios blogs.

Pero es en la posibilidad de reali¬zar comentarios donde se da un paso más: el estudiante puede usar los comentarios para aportar nuevos enlaces, comentar los proporcionados por el profesor o el resto de estudiantes o para exponer dudas y realizar preguntas, enriqueciendo el aprendizaje y favoreciendo el debate constructivo.
Ventajas, entre las que cabe destacar que el debate asíncrono y mediado por ordenador da lugar a una conversación con un mayor nivel de reflexión previa del que es posible obtener en el aula en tiempo real y se facilita la participación de los estudian¬tes que pueden sentirse excluidos.

Con el blog liderado por el profesor se consiguen, pues, los siguientes objetivos:
n Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
n Estimular a los estudiantes a buscar información de ma¬nera autónoma, usando fuentes diversas.
n Estimular el espíritu crítico y la reflexión entre los estudiantes.
n Elevar el nivel de la conversación en el aula.
n Facilitar la participación de todos los estudiantes.
Cuando es el estudiante el que usa el blog, los objetivos son, además:
n Mejorar la práctica de la expresión escrita.
n Compartir trabajos y prácticas entre los estudiantes.
También es un buen ejercicio que un grupo de estudiantes vaya escribiendo en el blog bajo la atenta mirada del resto del aula y el propio docente o, incluso, se puede proponer un blog comunitario donde los alumnos vayan escribiendo por turnos.
Un gestor de contenidos denominado wiki que permite una edición sencilla de las páginas y que mantiene un histórico de las modificaciones realizadas y las personas que las realizaron.
Pero es en el trabajo en grupo donde más partido se saca al wiki.
de la comunidad de aprendizaje. El wiki permite también al do¬cente hacer un seguimiento del trabajo que, al quedar reflejadas las diferentes modificaciones con sus correspondientes autores, funciona tanto para grupos como para individuos.
Como en el caso del blog, con el wiki se pueden cumplir dife¬rentes objetivos, que dependerán de la manera como se use:
n Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
n Potenciar la colaboración en el trabajo en grupo.
n Estimular a los estudiantes a compartir información.
La uti¬lización de las herramientas que proporciona la web 2.0 no debe ser una complicación para el docente, sino que debe ayudarle en su trabajo. La Red está cada vez más presente en nuestra socie¬dad y la comunidad docente no debe quedarse al margen, debe conocer y saber aprovechar los recursos disponibles en Internet.
Dado que la web 2.0 es, ante todo, una actitud, paulatinamente se va creando una Red de blogs, comentarios, wikis, e-portfolios, imágenes, etc., enlazados entre sí por sus canales RSS.
tener una identidad en la Red. Esta identidad, etiquetada directa o implícitamente por los te¬mas tratados en blogs, listas, participación en redes sociales, etc., supone estar presente, globalmente, en el ámbito o área de investigación, declarar unos intereses y orientación académicos. Además, esta identidad no es estática, sino que a medida que cambian los intereses personales o la situación profesional del investigador, rápidamente se difunde el nuevo estado en la Red. Es (relativamente) fácil encontrar nuevos colaboradores, com¬partir experiencias o, simplemente, pedir ayuda.
sino que se construye de forma que todos y cada uno de los componentes de la Red son re¬cursos que cada usuario puede aprovechar para sí, para construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red para que se convierta en recurso de los demás.
Bajo estas dos hipótesis, se hace cada vez más difícil oponer resistencia a quedarse fuera del terreno de juego.

CÓMO ADAPTAR LA RED SOCIAL
PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Tim Discipio:
Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 01 de 2009.
Última modificación de este documento: Agosto 01 de 2009
Desde el uso de “Twitter” para motivar la escritura de cuentos cortos, hasta la utilización de “Delicious”….. sigue siendo válido preguntarse si estas herramientas se podrían usar, y de qué manera, para afectar positivamente la comprensión y los logros académicos de los estudiantes.
Estas herramientas, escogidas cuidadosamente, implementadas de manera adecuada y combinadas con pedagogías innovadoras, entre comunidades conectadas por Internet, pueden enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito en el siglo XXI y ampliar su competencia para comunicarse y colaborar en un mercado globalizado.
La clave es adoptar un enfoque comprensivo – que incorpore la combinación de una serie de herramientas a través del currículo y tenga en cuenta la pedagogía.
Los alumnos necesitan guía y es aquí donde podemos aprovechar para utilizar mejores metodologías educativas y ya experimentadas, para mejorar su aprendizaje. Lo que debe incorporarse a través del currículo, es una red social de aprendizaje, pero si en ella nos enfocamos solamente en lo “social” y en la “red”, estamos dejando de lado lo importante. Una verdadera red social de aprendizaje incorpora pedagogía innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y una serie de herramientas de la Web 2.0 que empoderan a los estudiantes para alcanzar los objetivos del currículo y seguir aprendiendo sobre diversos temas, más allá de las aulas de clase.
Cargos que requieren interacción entre personas e involucran juicio, discernimiento y colaboración
Partiendo de ahí, el sistema propone para los estudiantes, tres metas que se sobreponen y que incluyen: habilidades para la vida y la carrera profesional; habilidades de aprendizaje e innovación; y habilidades de información, medios y TIC.
La clave para el aprendizaje del siglo XXI proviene de una combinación de pedagogía innovadora y participación en una comunidad global con las herramientas que utilizan los estudiantes fuera del aula escolar, para conformar redes de personas.
Se debe tener en cuenta cuáles herramientas, implementadas de manera holística y usadas con propósito definido, pueden motivar la colaboración, encender la creatividad, desarrollar habilidades del siglo XXI y atender las necesidades y desafíos de diferentes ambientes socioeconómicos.

Resumenes lecturas Primera semana del Segundo Módulo.

El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red
Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado
Así, se hablará de una web 2.0 que, en lo tecnológico, pone a dispo¬sición de un amplio público un conjunto de herramientas sofisticadas de publicación y gestión de contenidos y, en lo social, posibilita la aparición de una inteligencia colectiva a partir de la agregación de aportaciones individuales no sistematizadas ni guiadas explícitamente.
la actividad docente e investigadora del profesor, dándole herramientas –como blogs y wikis– y modos de hacer que puede apro¬vechar en diferentes momentos de su actividad, para incrementar su capacidad de comunicación y motivación en el aula, y para optimizar los esfuerzos dedicados a la búsqueda de información, el trabajo cola¬borativo y la comunicación de sus resultados en el laboratorio.
Se concluye que la confluencia de nuevas herramientas y actitudes debe llevar a un panorama académico con mayor colaboración entre in¬vestigadores y una evolución natural del sistema meritocrático actual.
El nombre web 2.0 se usa, con mayor o menor fortuna, para cubrir una serie de conceptos, tecnologías y, sobre todo, una actitud hacia esas tecnologías y las aplicaciones y servicios web.
Ese «2.0» intenta diferenciarse de una presunta «web 1.0» que correspondería a la anterior a 1999. Así, la web 1.0 se ejemplifica en el buscador Altavista, el correo de Hotmail, el albergado de páginas gratuitas de GeoCities, la en¬ciclopedia Encarta o el navegador Netscape Navigator 4.7, cuyo lugar toman progresivamente equivalentes «2.0», como Google, GMail, Blogger, Wikipedia y Firefox, respectivamente. A pesar de ello, prácticamente todas las tecnologías que caracterizan esta nueva «versión» estaban ya presentes con notable anterioridad al 2004 y, en muchos casos, incluso en 1999.

El gran valor de la web 2.0 es reducir dramáticamente la distancia entre los que acceden a la web y los que publican en ella información de «manera sofisticada»
la web se está convirtiendo en la plataforma sobre la que se ejecutan nuestras aplicaciones, cada vez de manera más independiente del sistema operativo del ordenador utilizado,
Dion Hinchcliffe (2006):
[‘Fundamentalmente, la web 2.0 consiste en apro¬vechar la inteligencia colectiva, y la mayoría del resto de las ideas de la web 2.0 no encajan en este concepto.’]

El profesor puede hacer uso de las nuevas herramientas para mejorar la eficacia de su actuación, tanto en el aula como en su trabajo de investigación
Una de las características propias de la web es la facilidad de compartir información. Esta característica se ha reforzado con la aparición de herramientas de gestión de contenidos (CMS, Content Management System) como blogs y wikis cuyo correcto uso puede incrementar la eficacia de la actividad de enseñan¬za-aprendizaje. ¿Por qué? ¿Qué aportan estas herramientas a las ya existentes?
n Sencillez de uso. No es necesario que ni el docente ni los estudiantes tengan conocimientos especiales, con unos conocimientos básicos de ofimática basta.
n Muchas posibilidades diferentes de comunicación. Com¬partir fotos, artículos, trabajos, vídeos o enlaces, man¬tener debates, comentar los trabajos de otros e incluso evaluarlos.
El problema, ante tantas posibilidades, es saber escoger la más adecuada para el fin deseado y el grupo de edad al que se dirige el docente, pero dado que el entorno de Internet no di¬fiere tanto del entorno natural, no debería ser ningún problema
Farrell (2003) enumera cinco formas posibles de usar el blog en el aula:
n El blog reemplaza la página web estándar de la clase (o actúa como página web de soporte, si ésta no existía) y por tanto es un tablón de anuncios.
n El instructor utiliza el blog para publicar enlaces a con¬tenidos en la Red.
n El blog se utiliza para organizar el debate de clase.
n El instructor utiliza el blog para organizar seminarios y dar resúmenes de lecturas.
n Se pide a los estudiantes que escriban sus propios blogs.

Pero es en la posibilidad de reali¬zar comentarios donde se da un paso más: el estudiante puede usar los comentarios para aportar nuevos enlaces, comentar los proporcionados por el profesor o el resto de estudiantes o para exponer dudas y realizar preguntas, enriqueciendo el aprendizaje y favoreciendo el debate constructivo.
Ventajas, entre las que cabe destacar que el debate asíncrono y mediado por ordenador da lugar a una conversación con un mayor nivel de reflexión previa del que es posible obtener en el aula en tiempo real y se facilita la participación de los estudian¬tes que pueden sentirse excluidos.

Con el blog liderado por el profesor se consiguen, pues, los siguientes objetivos:
n Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
n Estimular a los estudiantes a buscar información de ma¬nera autónoma, usando fuentes diversas.
n Estimular el espíritu crítico y la reflexión entre los estudiantes.
n Elevar el nivel de la conversación en el aula.
n Facilitar la participación de todos los estudiantes.
Cuando es el estudiante el que usa el blog, los objetivos son, además:
n Mejorar la práctica de la expresión escrita.
n Compartir trabajos y prácticas entre los estudiantes.
También es un buen ejercicio que un grupo de estudiantes vaya escribiendo en el blog bajo la atenta mirada del resto del aula y el propio docente o, incluso, se puede proponer un blog comunitario donde los alumnos vayan escribiendo por turnos.
Un gestor de contenidos denominado wiki que permite una edición sencilla de las páginas y que mantiene un histórico de las modificaciones realizadas y las personas que las realizaron.
Pero es en el trabajo en grupo donde más partido se saca al wiki.
de la comunidad de aprendizaje. El wiki permite también al do¬cente hacer un seguimiento del trabajo que, al quedar reflejadas las diferentes modificaciones con sus correspondientes autores, funciona tanto para grupos como para individuos.
Como en el caso del blog, con el wiki se pueden cumplir dife¬rentes objetivos, que dependerán de la manera como se use:
n Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
n Potenciar la colaboración en el trabajo en grupo.
n Estimular a los estudiantes a compartir información.
La uti¬lización de las herramientas que proporciona la web 2.0 no debe ser una complicación para el docente, sino que debe ayudarle en su trabajo. La Red está cada vez más presente en nuestra socie¬dad y la comunidad docente no debe quedarse al margen, debe conocer y saber aprovechar los recursos disponibles en Internet.
Dado que la web 2.0 es, ante todo, una actitud, paulatinamente se va creando una Red de blogs, comentarios, wikis, e-portfolios, imágenes, etc., enlazados entre sí por sus canales RSS.
tener una identidad en la Red. Esta identidad, etiquetada directa o implícitamente por los te¬mas tratados en blogs, listas, participación en redes sociales, etc., supone estar presente, globalmente, en el ámbito o área de investigación, declarar unos intereses y orientación académicos. Además, esta identidad no es estática, sino que a medida que cambian los intereses personales o la situación profesional del investigador, rápidamente se difunde el nuevo estado en la Red. Es (relativamente) fácil encontrar nuevos colaboradores, com¬partir experiencias o, simplemente, pedir ayuda.
sino que se construye de forma que todos y cada uno de los componentes de la Red son re¬cursos que cada usuario puede aprovechar para sí, para construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red para que se convierta en recurso de los demás.
Bajo estas dos hipótesis, se hace cada vez más difícil oponer resistencia a quedarse fuera del terreno de juego.

CÓMO ADAPTAR LA RED SOCIAL
PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Tim Discipio:
Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 01 de 2009.
Última modificación de este documento: Agosto 01 de 2009
Desde el uso de “Twitter” para motivar la escritura de cuentos cortos, hasta la utilización de “Delicious”….. sigue siendo válido preguntarse si estas herramientas se podrían usar, y de qué manera, para afectar positivamente la comprensión y los logros académicos de los estudiantes.
Estas herramientas, escogidas cuidadosamente, implementadas de manera adecuada y combinadas con pedagogías innovadoras, entre comunidades conectadas por Internet, pueden enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito en el siglo XXI y ampliar su competencia para comunicarse y colaborar en un mercado globalizado.
La clave es adoptar un enfoque comprensivo – que incorpore la combinación de una serie de herramientas a través del currículo y tenga en cuenta la pedagogía.
Los alumnos necesitan guía y es aquí donde podemos aprovechar para utilizar mejores metodologías educativas y ya experimentadas, para mejorar su aprendizaje. Lo que debe incorporarse a través del currículo, es una red social de aprendizaje, pero si en ella nos enfocamos solamente en lo “social” y en la “red”, estamos dejando de lado lo importante. Una verdadera red social de aprendizaje incorpora pedagogía innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y una serie de herramientas de la Web 2.0 que empoderan a los estudiantes para alcanzar los objetivos del currículo y seguir aprendiendo sobre diversos temas, más allá de las aulas de clase.
Cargos que requieren interacción entre personas e involucran juicio, discernimiento y colaboración
Partiendo de ahí, el sistema propone para los estudiantes, tres metas que se sobreponen y que incluyen: habilidades para la vida y la carrera profesional; habilidades de aprendizaje e innovación; y habilidades de información, medios y TIC.
La clave para el aprendizaje del siglo XXI proviene de una combinación de pedagogía innovadora y participación en una comunidad global con las herramientas que utilizan los estudiantes fuera del aula escolar, para conformar redes de personas.
Se debe tener en cuenta cuáles herramientas, implementadas de manera holística y usadas con propósito definido, pueden motivar la colaboración, encender la creatividad, desarrollar habilidades del siglo XXI y atender las necesidades y desafíos de diferentes ambientes socioeconómicos.

Tercera semana: Anteproyecto

NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA Bachillerato- Colegio de Ciencias y Humanidades
ASIGNATURA Biología I y Biología III
UNIDAD TEMÁTICA Programa de Biología I (tercer semestre):
PRIMERA UNIDAD. ¿CUÁL ES LA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SISTEMAS VIVOS?
SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA REGULACIÓN, CONSERVACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE LOS SISTEMAS VIVOS?
PROGRAMA DE BIOLOGÍA III (quinto semestre):
PRIMERA UNIDAD. ¿CÓMO SE EXPLICA LA DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS VIVOS A TRAVÉS DEL METABOLISMO?

TÍTULO (OPCIONAL) “Propuesta constructivista para la enseñanza, en el bachillerato, de la Nutrición heterótrofa basada en la evolución histórica de los conceptos”
POBLACIÓN Tentativamente 4 grupos de Biología III (quinto semestre), tres grupos definitivos de la que presenta este anteproyecto y otro interino, sujeto a la asignación que se haga en horarios, al inicio del próximo semestre, a la Profra. Margarita Pacheco. Cada grupo de 25 alumnos aproximadamente, 100 alumnos de quinto semestre en el mejor de los casos, 75 alumnos del quinto semestre en el peor de ellos.
DURACIÓN Entre 21 y 23 horas ó de 10 a 12 sesiones de 2 horas cada una
PROPÓSITOS Programa de Biología I (Tercer semestre):
PRIMERA UNIDAD. ¿CUÁL ES LA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SISTEMAS VIVOS?
PROPÓSITO:
• Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los componentes celulares y su importancia, a través del análisis de la teoría celular y las explicaciones sobre su organización y funcionamiento, para que reconozca a la célula como la unidad estructural y funcional de los sistemas vivos.

SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA REGULACIÓN, CONSERVACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE LOS SISTEMAS VIVOS?
PROPÓSITO:
• Al finalizar la Unidad, el alumno explicará los principios básicos de los procesos de regulación, conservación y reproducción, a partir de su estudio como un conjunto de reacciones y eventos integrados, para que comprenda cómo funcionan y se perpetúan los sistemas vivos.

PROGRAMA DE BIOLOGÍA III (quinto semestre):
PRIMERA UNIDAD. ¿CÓMO SE EXPLICA LA DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS VIVOS A TRAVÉS DEL METABOLISMO?
PROPÓSITO:
• Al finalizar la Unidad, el alumno comprenderá qué es el metabolismo, a través del estudio de diferentes rutas, para que reconozca su importancia en la diversidad biológica.

HABILIDADES DIGITALES
A continuación expongo algunas de las habilidades digitales que pienso se pueden desarrollar con la presente estrategia, indudablemente que esta propuesta sufrirá modificaciones dependiendo del desarrollo de los contenidos de los módulos del diplomado.

A. Uso de Internet
a. Como fuente de información y recursos

Aa1.1 Localización de información específica en un sitio de Internet.
Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos.
Aa1.3 Localización de un simulador en un sitio de Internet dado.
Aa1.4 Instalación de plugins específicos para el uso de interactivos disponibles en Internet.
Aa1.5 Búsqueda y selección de videos sobre información específica en Internet.


b. Como medio de comunicación



Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.


c. Como medio de creación de contenidos


Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.
Ac1.2 Inclusión de ligas a videos o videos y textos dentro del blog


B. Uso seguro de las TIC


B1.1 Antivirus: Instalación, Desinstalación, Descarga, Actualización.
B1.2 Descarga de archivos y programas de sitios no confiables. Recomendaciones.
B1.3 Firewall: Instalación, Desinstalación, Descarga, Actualización.
Uso seguro personal
B1.4 Uso seguro del correo electrónico.
B1.5 Uso seguro de fotologs y blogs personales


C. Presentación de información y procesamiento de datos: a. Procesador de textos



Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía


b. Presentador


Cb1.1 Uso del presentador para comunicar resultados obtenidos en una investigación utilizando herramientas de formato que faciliten la comunicación con el público (tipo y tamaño de fuente, inserción de gráficos, diseño general). Inclusión de información relevante que apoya la exposición oral.


F. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza


F1.1 Exploración de un simulador para comprender su funcionamiento y utilizarlo en la resolución de un problema, para complementar una experimentación y el análisis de datos correspondiente; y para resolver nuevos problemas relacionados con una experimentación hecha en clase


G. Organización y administración de la información



1.1 Nombramiento de archivos de manera específica.
G1.2 Impresión de archivos.
G1.3 Organización de la información de forma lógica en el disco duro.
G1.4 Identificación de las unidades de disco.
G1.5 Uso de al menos un Sistema Operativo.
G1.6 Descarga e instalación de programas.
G1.7 Guardado de la información en archivos en un CD

CONTENIDOS Programa de Biología I (Tercer semestre):
PRIMERA UNIDAD. ¿CUÁL ES LA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SISTEMAS VIVOS?
Tema I. La célula como unidad de los
sistemas vivos
• Formulación de la teoría celular y sus aportaciones.
• Moléculas presentes en las células: Función de carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA REGULACIÓN, CONSERVACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE LOS SISTEMAS VIVOS?

Tema I. Procesos de regulación
• Función de los componentes de la membrana en el transporte.
• Transporte de materiales a través de la membrana celular: Procesos pasivos y activos.
Tema II. Procesos de conservación
• Concepto e importancia del metabolismo: Anabolismo y catabolismo como procesos bioenergéticos.
Nota aclaratoria:
En el CCH, los programas vigentes se consideran como programas indicativos y cada profesor o equipo de profesores elaboran su programa operativo, adecuando las secuencias de los temas, su nivel de profundidad, tomando en cuenta las ideas previas de los estudiantes. A continuación señalaré las etapas que integrarán el proyecto de acuerdo a las ideas previas y problemas conceptuales de los estudiantes de bachillerato y el desarrollo histórico de los conceptos relacionados con la Nutrición heterótrofa.
ESTRATEGIA “Propuesta constructivista para la enseñanza, en el bachillerato, de la Nutrición heterótrofa basada en la evolución histórica de los conceptos”

1. Etapas de acuerdo a la evolución histórica del concepto de nutrición heterótrofa y los problemas conceptuales de los estudiantes.
Primera etapa. Características comunes de los seres vivos.
Identificación de la nutrición como una función general de los seres vivos que les permite incorporar o elaborar substancias nutritivas, las cuales serán utilizadas entre otras cosas para: obtener energía, materia prima para elaborar las estructuras celulares, la síntesis de biomoléculas necesarias para el metabolismo celular o para la síntesis de substancias de reserva. Este primer nivel de reconocimiento de la nutrición como una función general de los seres vivos es importante porque permite conocer una de las características esenciales de los seres vivos y establece el marco de referencia y la importancia de la estrategia.
Segunda etapa. Características anatómico-funcionales de la nutrición heterótrofa humana.
En este nivel de la estrategia se comenzará reconociendo los dos tipos básicos de alimentación: heterótrofa y autótrofa. Primero se abordará el estudio de la nutrición heterótrofa, ya que históricamente fue el primer tipo de nutrición de la que se tuvo información. Un factor fundamental para que se desarrollara este conocimiento es que en la nutrición heterótrofa se incluye el proceso de nutrición de los seres humanos y la de otros animales macroscópicos, que por diversas razones se relacionan con la de los humanos. Así en este nivel se abordarán las principales características anatómicas y funcionales de la boca, dientes, lengua, glándulas salivales, laringe, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, hígado, páncreas, intestino grueso, recto y ano. Además se pondrá especial énfasis en establecer la secuencia correcta de los órganos del tubo digestivo y en tratar el estudio de las glándulas anexas: glándulas salivales, páncreas e hígado.
Tercera etapa. La anatomía y fisiología de algunos animales sirvió de modelo para conocer la anatomía y fisiología humanas.
En esta etapa se identificarán las similitudes anatómicas de los aparatos digestivos de diversos animales macroscópicos. Las estructuras presentes en ellos permiten entre otras funciones: la captura del alimento, digestión, absorción y eliminación de desechos. Desde el punto de vista histórico, algunos animales como: perros, cerdos y halcones permitieron una aproximación al conocimiento del aparato digestivo humano. Lo fundamental de este nivel es establecer las estructuras y funciones básicas del aparato digestivo de los organismos heterótrofos, independientemente de la complejidad estructural y diversidad de hábitat y hábitos alimenticios que entre ellos se presentan.
Cuarta etapa. Evolución del conocimiento sobre el aparato digestivo y las funciones asociadas.
En esta parte de la estrategia se establecerán las funciones básicas de los órganos del aparato digestivo humano. Los estudiantes conocerán algunas de las hipótesis y procedimientos que se establecieron en diferentes épocas históricas sobre el procesamiento del alimento en el ser humano. También se establecerán las relaciones entre estructura y función para poder diferenciar aquellas estructuras que realizan la digestión (mecánica y química) y las que efectúan la absorción.

Quinta etapa. En la digestión participan fermentos o enzimas.
La finalidad de esta etapa de la secuencia didáctica es que los estudiantes comprendan el concepto de digestión química. En este nivel es fundamental la diferenciación entre la digestión química y otros procesos. Así mismo, se identificarán los compuestos que participan en ella como: saliva, jugo pancreático, bilis, ácidos gástricos y jugo intestinal, se conocerán también las estructuras donde se producen y aquellas en las que se vacían para actuar sobre los alimentos. En este nivel se atenderá básicamente el concepto de enzima.
Sexta etapa. Anatomía microscópica.
En esta etapa se establecerán las características de la absorción y su diferenciación de otros procesos como por ejemplo la digestión. Por otra parte se reconocerán los órganos del aparato digestivo humano que están involucrados en el proceso de absorción.
Séptima etapa. La sangre y la alimentación.
En este nivel de la secuencia, se identificará el papel que desempeñan la sangre y la linfa como medio de transporte de las substancias nutritivas hacia todas las células del cuerpo, se hará hincapié en la función que las células desempeñan en los procesos relacionados con la nutrición, digestión y absorción de los alimentos en los animales.
Octava etapa. La célula su alimentación, digestión y absorción.
Comprensión de los procesos de absorción y digestión a nivel celular enfatizando las equivalencias de ambos procesos entre los organismos heterótrofos multicelulares y los unicelulares. En esta etapa se ayudará a los estudiantes a construir una representación más aproximada a la científica de la célula, y de la teoría celular, ya que los alumnos de bachillerato tienen una representación antropomórfica de la célula y sus procesos.
Novena etapa. La célula destino final del alimento.
Identificación y reconocimiento de la glucosa como molécula alimenticia (caracterización del concepto de alimento) representativa en el interior de la célula, como resultado de los procesos de digestión extra e intracelular y de absorción celular. La degradación de la glucosa se continúa con el tema de respiración.

MATERIALES Equipos de cómputo por alumno con acceso a internet y con el programa adobe flash player instalado y otros programas que posteriormente se definirán.
Acceso a la Plataforma Moodle, para ingresar a los alumnos y trabajar con ellos, cuestionarios, foros, esquemas, mapas conceptuales y la estrategia ya señalada de síntesis y degradación.
Elaboración de un blog para los 3 ó 4 grupos en el que se incluyan las lecturas, actividades experimentales, guías de lectura y otra información relevante
Elaboración de un blog por grupo, empleado como bitácora, en el que se registren resumida cada sesión, su desarrollo y tareas.
Elaboración de un blog por alumno en dónde incorporen individualmente las tareas encomendadas
Cañón, pizarrón, plumones, borrador.
Estrategia ¿QUÉ SON LA DIGESTIÓN Y LA SÍNTESIS? elaborada en el curso de TIC-2009- Plantel Sur del CCH- Tovar M. E. y Pacheco M.
MATERIAL ELECTRÓNICO:
http://digestive.niddk.nih.gov/spanish/pubs/yrdd/#fig
http://html.rincondelvago.com/aparato-digestivo-de-animales.html
http://skoool.es/content/ks4/biology/digestion/digestion_part_3/launch.html
http://skoool.es/content/ks4/biology/digestion/digestion_part_2/launch.html
http://www.salonhogar.com/ciencias/biologia/celula/fuentedeenergiadecelulas.htm

ACTIVIDADES 2. Propuesta de actividades para promover el cambio conceptual
Primera etapa. Características comunes de los seres vivos.
Como parte inicial de una estrategia constructivista es indispensable hacer explícitas las ideas previas que los alumnos tienen sobre el tema, en este caso, se puede llevar material biológico o presentar imágenes o videos como los siguientes: conchas de moluscos o corales, semillas y se les pregunta a los estudiantes si están o estuvieron vivos y que expliquen por qué esta primera actividad sirve para indagar las ideas previas que los alumnos tienen sobre los seres vivos. También es conveniente que los estudiantes establezcan la generalización que se refiere a la nutrición como un proceso general de los seres vivos y la diferenciación entre los dos tipos básicos de nutrición. Por lo que es pertinente que cada uno de los estudiantes investigue en Internet las características que son comunes a todos los seres vivos. Con esta investigación realizarán una selección de 10 características comunes y justificar por qué lo son, que palabras clave usan en la búsqueda y en cuales de ellas obtuvieron mejores resultados. Posteriormente, éstas se discutirían en equipo y finalmente con la totalidad del grupo. La actividad anterior ubica al estudiante en el tema y da tanto al maestro como alumno el marco de referencia para iniciar la estrategia.
al.

Segunda etapa. Características anatómico-funcionales de la nutrición heterótrofa humana
La primera actividad de esta segunda etapa consistirá en evidenciar las ideas previas relacionadas con los órganos que constituyen el aparato digestivo, su secuencia y funciones que realizan cada uno de ellos. Para lograr este objetivo se puede pedir a los estudiantes que en la silueta de Bart Simpson construyan el recorrido del alimento, señalando qué le sucede a éste en cada órgano.
.

A continuación se revisará la página de Internet http://digestive.niddk.nih.gov/spanish/pubs/yrdd/#fig, para conocer el aparato digestivo y su funcionamiento.
También es posible, si se cuenta con ellos, efectuar el armado y desarmado de torsos humanos tal vez se encuentren en internet actividades para cubrir estas acciones. Estas actividades deberán enfocarse a cuestionar las representaciones que los alumnos tienen de los órganos del aparato digestivo, su secuencia y las funciones que realizan. También es importante señalar en este nivel la complejidad estructural de los organismos multicelulares como el ser humano relacionada con la captura y procesamiento del alimento. Para realizar una síntesis de las estructuras y funciones tratadas es conveniente que se elabore un cuadro que establezca la secuencia de órganos y la función que cada uno de ellos realiza con relación al procesamiento del alimento.
Realización de la estrategia ¿QUÉ SON LA DIGESTIÓN Y LA SÍNTESIS? De Tovar y Pacheco 2009.



Tercera etapa. La anatomía y fisiología de algunos animales sirvió de modelo para conocer la anatomía y fisiología humanas
En esta etapa es fundamental que los alumnos puedan establecer generalizaciones relacionadas con el desarrollo de las estructuras vinculadas con la nutrición heterótrofa. A partir de la observación de algunos invertebrados y la disección de la lombriz de tierra, el alumno deberá establecer las similitudes anatómicas presentes en todos los heterótrofos independientemente de sus hábitos alimenticios y habitat.
También se realizará la primera lectura sobre el tema “El aparato digestivo de los animales”. Estas situaciones de enseñanza les permitirán a los estudiantes establecer conjeturas acerca de las respuestas comunes de los animales debidas al tipo de alimentación.
También se revisará la página de Internet http://html.rincondelvago.com/aparato-digestivo-de-animales.html para conocer las diferencias entre los aparatos digestivos de los animales.
Cuarta etapa. Evolución del conocimiento sobre el aparato digestivo y las funciones asociadas
Lectura sobre algunos aspectos relevantes de la historia del conocimiento de la anatomía y fisiología del aparato digestivo, es importante realizar con los estudiantes una discusión sobre las preguntas y métodos a los que recurrieron los científicos de otras épocas, estableciendo el vínculo entre la ciencia, la sociedad y la tecnología. Las respuestas ingeniosas de muchos de ellos son una muestra de la creatividad humana y permitieron el desarrollo del conocimiento científico. En la lectura se presentan ciertos casos de la historia, las que en algunas situaciones coinciden con las explicaciones que brindan los estudiantes, lo que les permitirá identificarse con las tesis de algunos científicos y facilitará la toma de conciencia sobre los aciertos y limitaciones de sus ideas.
Es conveniente solicitar a los estudiantes un resumen breve sobre la lectura para verificar la comprensión de la evolución del conocimiento científico, asimismo se podrá verificar que métodos y técnicas los impactaron.
Como síntesis de estas cuatro etapas es conveniente que los estudiantes elaboren un mapa conceptual a nivel de equipo. El mapa conceptual será expuesto por cada equipo y se discutirán las confusiones y errores conceptuales con todo el grupo.


Quinta etapa. En la digestión participan fermentos o enzimas.
En las actividades propuestas para esta etapa es necesario confrontar las explicaciones de los estudiantes relacionadas con la digestión, por lo que es fundamental que antes de iniciar las actividades de laboratorio planteen soluciones o hipótesis sobre la acción de las diferentes enzimas que participan en la digestión de los alimentos que se realiza en el tubo digestivo.
En esta etapa se efectuará una lectura sobre “Enzimas”. Aquí debe quedar bien establecida la relación entre las glándulas anexas al tubo digestivo, las secreciones que producen, dónde actúan estas secreciones, sobre qué substratos actúan y qué productos se obtienen.
Se recomienda revisar la página de Internet http://skoool.es/content/ks4/biology/digestion/digestion_part_3/launch.html para conocer más sobre las enzimas. Lo anterior permitirá que los estudiantes construyan una aproximación al concepto de digestión.
o a

Sexta etapa. Anatomía microscópica
En esta parte de la estrategia se iniciará con las explicaciones que los estudiantes deben dar al problema ¿Cómo pasan las substancias nutritivas digeridas las microvellosidades del intestino delgado? Posteriormente se realizará la segunda lectura "Absorción". Las actividades de esta etapa tienden a que los estudiantes construyan representaciones de los mecanismos que participan en la absorción y que cuestionen sus explicaciones basadas en poros o tubos. Búsqueda de simulaciones de los procesos de absorción.
Al término de esta fase es bueno que los alumnos realicen dos V de Gowin para establecer las relaciones entre los conceptos de digestión y absorción. Se sugiere elaborar una V de Gowin para cada concepto, pidiéndoles a los estudiantes que del lado izquierdo de la uve coloquen los conceptos relacionados a la digestión química o absorción, en la parte media las preguntas y respuestas que relacionan la parte izquierda y derecha, y en la parte derecha, las transformaciones que se realizan en los procesos químicos.

Séptima etapa. La sangre y la alimentación
Las actividades de esta etapa requerirán que los estudiantes expresen las ideas que tienen sobre el papel de la sangre y linfa con relación a los nutrientes. Lo anterior se puede realizar recordando la primera actividad de laboratorio cuando se efectuó la disección de la lombriz de tierra y se observaron los vasos sanguíneos laterales asociados al intestino y preguntando a los estudiantes sobre las posibles explicaciones de esta relación.
Así mismo, se realizará la revisión de la página de Internet http://skoool.es/content/ks4/biology/digestion/digestion_part_2/launch.html específicamente las partes de: “La absorción en el intestino delgado” y “El transporte por los capilares”.
Octava etapa. La célula su alimentación, digestión y absorción
En es En esta fase se realizará una actividad de laboratorio en la que se observará la
Inges ingestión de alimento y agua en organismos unicelulares.

Novena etapa. La célula destino final del alimento.
En esta etapa se sugiere revisar y analizar la página de Internet http://www.salonhogar.com/ciencias/biologia/celula/fuentedeenergiadecelulas.htm para conocer la fuente de energía para las células. En esta sección es fundamental establecer la relación y diferenciación entre la nutrición heterótrofa y la respiración.


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