Resumen artículos Segundo Módulo (Primera semana)
El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red
Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado
Así, se hablará de una web 2.0 que, en lo tecnológico, pone a dispo¬sición de un amplio público un conjunto de herramientas sofisticadas de publicación y gestión de contenidos y, en lo social, posibilita la aparición de una inteligencia colectiva a partir de la agregación de aportaciones individuales no sistematizadas ni guiadas explícitamente.
la actividad docente e investigadora del profesor, dándole herramientas –como blogs y wikis– y modos de hacer que puede apro¬vechar en diferentes momentos de su actividad, para incrementar su capacidad de comunicación y motivación en el aula, y para optimizar los esfuerzos dedicados a la búsqueda de información, el trabajo cola¬borativo y la comunicación de sus resultados en el laboratorio.
Se concluye que la confluencia de nuevas herramientas y actitudes debe llevar a un panorama académico con mayor colaboración entre in¬vestigadores y una evolución natural del sistema meritocrático actual.
El nombre web 2.0 se usa, con mayor o menor fortuna, para cubrir una serie de conceptos, tecnologías y, sobre todo, una actitud hacia esas tecnologías y las aplicaciones y servicios web.
Ese «2.0» intenta diferenciarse de una presunta «web 1.0» que correspondería a la anterior a 1999. Así, la web 1.0 se ejemplifica en el buscador Altavista, el correo de Hotmail, el albergado de páginas gratuitas de GeoCities, la en¬ciclopedia Encarta o el navegador Netscape Navigator 4.7, cuyo lugar toman progresivamente equivalentes «2.0», como Google, GMail, Blogger, Wikipedia y Firefox, respectivamente. A pesar de ello, prácticamente todas las tecnologías que caracterizan esta nueva «versión» estaban ya presentes con notable anterioridad al 2004 y, en muchos casos, incluso en 1999.

El gran valor de la web 2.0 es reducir dramáticamente la distancia entre los que acceden a la web y los que publican en ella información de «manera sofisticada»
la web se está convirtiendo en la plataforma sobre la que se ejecutan nuestras aplicaciones, cada vez de manera más independiente del sistema operativo del ordenador utilizado,
Dion Hinchcliffe (2006):
[‘Fundamentalmente, la web 2.0 consiste en apro¬vechar la inteligencia colectiva, y la mayoría del resto de las ideas de la web 2.0 no encajan en este concepto.’]

El profesor puede hacer uso de las nuevas herramientas para mejorar la eficacia de su actuación, tanto en el aula como en su trabajo de investigación
Una de las características propias de la web es la facilidad de compartir información. Esta característica se ha reforzado con la aparición de herramientas de gestión de contenidos (CMS, Content Management System) como blogs y wikis cuyo correcto uso puede incrementar la eficacia de la actividad de enseñan¬za-aprendizaje. ¿Por qué? ¿Qué aportan estas herramientas a las ya existentes?
n Sencillez de uso. No es necesario que ni el docente ni los estudiantes tengan conocimientos especiales, con unos conocimientos básicos de ofimática basta.
n Muchas posibilidades diferentes de comunicación. Com¬partir fotos, artículos, trabajos, vídeos o enlaces, man¬tener debates, comentar los trabajos de otros e incluso evaluarlos.
El problema, ante tantas posibilidades, es saber escoger la más adecuada para el fin deseado y el grupo de edad al que se dirige el docente, pero dado que el entorno de Internet no di¬fiere tanto del entorno natural, no debería ser ningún problema
Farrell (2003) enumera cinco formas posibles de usar el blog en el aula:
n El blog reemplaza la página web estándar de la clase (o actúa como página web de soporte, si ésta no existía) y por tanto es un tablón de anuncios.
n El instructor utiliza el blog para publicar enlaces a con¬tenidos en la Red.
n El blog se utiliza para organizar el debate de clase.
n El instructor utiliza el blog para organizar seminarios y dar resúmenes de lecturas.
n Se pide a los estudiantes que escriban sus propios blogs.

Pero es en la posibilidad de reali¬zar comentarios donde se da un paso más: el estudiante puede usar los comentarios para aportar nuevos enlaces, comentar los proporcionados por el profesor o el resto de estudiantes o para exponer dudas y realizar preguntas, enriqueciendo el aprendizaje y favoreciendo el debate constructivo.
Ventajas, entre las que cabe destacar que el debate asíncrono y mediado por ordenador da lugar a una conversación con un mayor nivel de reflexión previa del que es posible obtener en el aula en tiempo real y se facilita la participación de los estudian¬tes que pueden sentirse excluidos.

Con el blog liderado por el profesor se consiguen, pues, los siguientes objetivos:
n Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
n Estimular a los estudiantes a buscar información de ma¬nera autónoma, usando fuentes diversas.
n Estimular el espíritu crítico y la reflexión entre los estudiantes.
n Elevar el nivel de la conversación en el aula.
n Facilitar la participación de todos los estudiantes.
Cuando es el estudiante el que usa el blog, los objetivos son, además:
n Mejorar la práctica de la expresión escrita.
n Compartir trabajos y prácticas entre los estudiantes.
También es un buen ejercicio que un grupo de estudiantes vaya escribiendo en el blog bajo la atenta mirada del resto del aula y el propio docente o, incluso, se puede proponer un blog comunitario donde los alumnos vayan escribiendo por turnos.
Un gestor de contenidos denominado wiki que permite una edición sencilla de las páginas y que mantiene un histórico de las modificaciones realizadas y las personas que las realizaron.
Pero es en el trabajo en grupo donde más partido se saca al wiki.
de la comunidad de aprendizaje. El wiki permite también al do¬cente hacer un seguimiento del trabajo que, al quedar reflejadas las diferentes modificaciones con sus correspondientes autores, funciona tanto para grupos como para individuos.
Como en el caso del blog, con el wiki se pueden cumplir dife¬rentes objetivos, que dependerán de la manera como se use:
n Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
n Potenciar la colaboración en el trabajo en grupo.
n Estimular a los estudiantes a compartir información.
La uti¬lización de las herramientas que proporciona la web 2.0 no debe ser una complicación para el docente, sino que debe ayudarle en su trabajo. La Red está cada vez más presente en nuestra socie¬dad y la comunidad docente no debe quedarse al margen, debe conocer y saber aprovechar los recursos disponibles en Internet.
Dado que la web 2.0 es, ante todo, una actitud, paulatinamente se va creando una Red de blogs, comentarios, wikis, e-portfolios, imágenes, etc., enlazados entre sí por sus canales RSS.
tener una identidad en la Red. Esta identidad, etiquetada directa o implícitamente por los te¬mas tratados en blogs, listas, participación en redes sociales, etc., supone estar presente, globalmente, en el ámbito o área de investigación, declarar unos intereses y orientación académicos. Además, esta identidad no es estática, sino que a medida que cambian los intereses personales o la situación profesional del investigador, rápidamente se difunde el nuevo estado en la Red. Es (relativamente) fácil encontrar nuevos colaboradores, com¬partir experiencias o, simplemente, pedir ayuda.
sino que se construye de forma que todos y cada uno de los componentes de la Red son re¬cursos que cada usuario puede aprovechar para sí, para construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red para que se convierta en recurso de los demás.
Bajo estas dos hipótesis, se hace cada vez más difícil oponer resistencia a quedarse fuera del terreno de juego.

CÓMO ADAPTAR LA RED SOCIAL
PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Tim Discipio:
Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 01 de 2009.
Última modificación de este documento: Agosto 01 de 2009
Desde el uso de “Twitter” para motivar la escritura de cuentos cortos, hasta la utilización de “Delicious”….. sigue siendo válido preguntarse si estas herramientas se podrían usar, y de qué manera, para afectar positivamente la comprensión y los logros académicos de los estudiantes.
Estas herramientas, escogidas cuidadosamente, implementadas de manera adecuada y combinadas con pedagogías innovadoras, entre comunidades conectadas por Internet, pueden enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito en el siglo XXI y ampliar su competencia para comunicarse y colaborar en un mercado globalizado.
La clave es adoptar un enfoque comprensivo – que incorpore la combinación de una serie de herramientas a través del currículo y tenga en cuenta la pedagogía.
Los alumnos necesitan guía y es aquí donde podemos aprovechar para utilizar mejores metodologías educativas y ya experimentadas, para mejorar su aprendizaje. Lo que debe incorporarse a través del currículo, es una red social de aprendizaje, pero si en ella nos enfocamos solamente en lo “social” y en la “red”, estamos dejando de lado lo importante. Una verdadera red social de aprendizaje incorpora pedagogía innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y una serie de herramientas de la Web 2.0 que empoderan a los estudiantes para alcanzar los objetivos del currículo y seguir aprendiendo sobre diversos temas, más allá de las aulas de clase.
Cargos que requieren interacción entre personas e involucran juicio, discernimiento y colaboración
Partiendo de ahí, el sistema propone para los estudiantes, tres metas que se sobreponen y que incluyen: habilidades para la vida y la carrera profesional; habilidades de aprendizaje e innovación; y habilidades de información, medios y TIC.
La clave para el aprendizaje del siglo XXI proviene de una combinación de pedagogía innovadora y participación en una comunidad global con las herramientas que utilizan los estudiantes fuera del aula escolar, para conformar redes de personas.
Se debe tener en cuenta cuáles herramientas, implementadas de manera holística y usadas con propósito definido, pueden motivar la colaboración, encender la creatividad, desarrollar habilidades del siglo XXI y atender las necesidades y desafíos de diferentes ambientes socioeconómicos.

Resumenes lecturas Primera semana del Segundo Módulo.

El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red
Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado
Así, se hablará de una web 2.0 que, en lo tecnológico, pone a dispo¬sición de un amplio público un conjunto de herramientas sofisticadas de publicación y gestión de contenidos y, en lo social, posibilita la aparición de una inteligencia colectiva a partir de la agregación de aportaciones individuales no sistematizadas ni guiadas explícitamente.
la actividad docente e investigadora del profesor, dándole herramientas –como blogs y wikis– y modos de hacer que puede apro¬vechar en diferentes momentos de su actividad, para incrementar su capacidad de comunicación y motivación en el aula, y para optimizar los esfuerzos dedicados a la búsqueda de información, el trabajo cola¬borativo y la comunicación de sus resultados en el laboratorio.
Se concluye que la confluencia de nuevas herramientas y actitudes debe llevar a un panorama académico con mayor colaboración entre in¬vestigadores y una evolución natural del sistema meritocrático actual.
El nombre web 2.0 se usa, con mayor o menor fortuna, para cubrir una serie de conceptos, tecnologías y, sobre todo, una actitud hacia esas tecnologías y las aplicaciones y servicios web.
Ese «2.0» intenta diferenciarse de una presunta «web 1.0» que correspondería a la anterior a 1999. Así, la web 1.0 se ejemplifica en el buscador Altavista, el correo de Hotmail, el albergado de páginas gratuitas de GeoCities, la en¬ciclopedia Encarta o el navegador Netscape Navigator 4.7, cuyo lugar toman progresivamente equivalentes «2.0», como Google, GMail, Blogger, Wikipedia y Firefox, respectivamente. A pesar de ello, prácticamente todas las tecnologías que caracterizan esta nueva «versión» estaban ya presentes con notable anterioridad al 2004 y, en muchos casos, incluso en 1999.

El gran valor de la web 2.0 es reducir dramáticamente la distancia entre los que acceden a la web y los que publican en ella información de «manera sofisticada»
la web se está convirtiendo en la plataforma sobre la que se ejecutan nuestras aplicaciones, cada vez de manera más independiente del sistema operativo del ordenador utilizado,
Dion Hinchcliffe (2006):
[‘Fundamentalmente, la web 2.0 consiste en apro¬vechar la inteligencia colectiva, y la mayoría del resto de las ideas de la web 2.0 no encajan en este concepto.’]

El profesor puede hacer uso de las nuevas herramientas para mejorar la eficacia de su actuación, tanto en el aula como en su trabajo de investigación
Una de las características propias de la web es la facilidad de compartir información. Esta característica se ha reforzado con la aparición de herramientas de gestión de contenidos (CMS, Content Management System) como blogs y wikis cuyo correcto uso puede incrementar la eficacia de la actividad de enseñan¬za-aprendizaje. ¿Por qué? ¿Qué aportan estas herramientas a las ya existentes?
n Sencillez de uso. No es necesario que ni el docente ni los estudiantes tengan conocimientos especiales, con unos conocimientos básicos de ofimática basta.
n Muchas posibilidades diferentes de comunicación. Com¬partir fotos, artículos, trabajos, vídeos o enlaces, man¬tener debates, comentar los trabajos de otros e incluso evaluarlos.
El problema, ante tantas posibilidades, es saber escoger la más adecuada para el fin deseado y el grupo de edad al que se dirige el docente, pero dado que el entorno de Internet no di¬fiere tanto del entorno natural, no debería ser ningún problema
Farrell (2003) enumera cinco formas posibles de usar el blog en el aula:
n El blog reemplaza la página web estándar de la clase (o actúa como página web de soporte, si ésta no existía) y por tanto es un tablón de anuncios.
n El instructor utiliza el blog para publicar enlaces a con¬tenidos en la Red.
n El blog se utiliza para organizar el debate de clase.
n El instructor utiliza el blog para organizar seminarios y dar resúmenes de lecturas.
n Se pide a los estudiantes que escriban sus propios blogs.

Pero es en la posibilidad de reali¬zar comentarios donde se da un paso más: el estudiante puede usar los comentarios para aportar nuevos enlaces, comentar los proporcionados por el profesor o el resto de estudiantes o para exponer dudas y realizar preguntas, enriqueciendo el aprendizaje y favoreciendo el debate constructivo.
Ventajas, entre las que cabe destacar que el debate asíncrono y mediado por ordenador da lugar a una conversación con un mayor nivel de reflexión previa del que es posible obtener en el aula en tiempo real y se facilita la participación de los estudian¬tes que pueden sentirse excluidos.

Con el blog liderado por el profesor se consiguen, pues, los siguientes objetivos:
n Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
n Estimular a los estudiantes a buscar información de ma¬nera autónoma, usando fuentes diversas.
n Estimular el espíritu crítico y la reflexión entre los estudiantes.
n Elevar el nivel de la conversación en el aula.
n Facilitar la participación de todos los estudiantes.
Cuando es el estudiante el que usa el blog, los objetivos son, además:
n Mejorar la práctica de la expresión escrita.
n Compartir trabajos y prácticas entre los estudiantes.
También es un buen ejercicio que un grupo de estudiantes vaya escribiendo en el blog bajo la atenta mirada del resto del aula y el propio docente o, incluso, se puede proponer un blog comunitario donde los alumnos vayan escribiendo por turnos.
Un gestor de contenidos denominado wiki que permite una edición sencilla de las páginas y que mantiene un histórico de las modificaciones realizadas y las personas que las realizaron.
Pero es en el trabajo en grupo donde más partido se saca al wiki.
de la comunidad de aprendizaje. El wiki permite también al do¬cente hacer un seguimiento del trabajo que, al quedar reflejadas las diferentes modificaciones con sus correspondientes autores, funciona tanto para grupos como para individuos.
Como en el caso del blog, con el wiki se pueden cumplir dife¬rentes objetivos, que dependerán de la manera como se use:
n Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
n Potenciar la colaboración en el trabajo en grupo.
n Estimular a los estudiantes a compartir información.
La uti¬lización de las herramientas que proporciona la web 2.0 no debe ser una complicación para el docente, sino que debe ayudarle en su trabajo. La Red está cada vez más presente en nuestra socie¬dad y la comunidad docente no debe quedarse al margen, debe conocer y saber aprovechar los recursos disponibles en Internet.
Dado que la web 2.0 es, ante todo, una actitud, paulatinamente se va creando una Red de blogs, comentarios, wikis, e-portfolios, imágenes, etc., enlazados entre sí por sus canales RSS.
tener una identidad en la Red. Esta identidad, etiquetada directa o implícitamente por los te¬mas tratados en blogs, listas, participación en redes sociales, etc., supone estar presente, globalmente, en el ámbito o área de investigación, declarar unos intereses y orientación académicos. Además, esta identidad no es estática, sino que a medida que cambian los intereses personales o la situación profesional del investigador, rápidamente se difunde el nuevo estado en la Red. Es (relativamente) fácil encontrar nuevos colaboradores, com¬partir experiencias o, simplemente, pedir ayuda.
sino que se construye de forma que todos y cada uno de los componentes de la Red son re¬cursos que cada usuario puede aprovechar para sí, para construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red para que se convierta en recurso de los demás.
Bajo estas dos hipótesis, se hace cada vez más difícil oponer resistencia a quedarse fuera del terreno de juego.

CÓMO ADAPTAR LA RED SOCIAL
PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Tim Discipio:
Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 01 de 2009.
Última modificación de este documento: Agosto 01 de 2009
Desde el uso de “Twitter” para motivar la escritura de cuentos cortos, hasta la utilización de “Delicious”….. sigue siendo válido preguntarse si estas herramientas se podrían usar, y de qué manera, para afectar positivamente la comprensión y los logros académicos de los estudiantes.
Estas herramientas, escogidas cuidadosamente, implementadas de manera adecuada y combinadas con pedagogías innovadoras, entre comunidades conectadas por Internet, pueden enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito en el siglo XXI y ampliar su competencia para comunicarse y colaborar en un mercado globalizado.
La clave es adoptar un enfoque comprensivo – que incorpore la combinación de una serie de herramientas a través del currículo y tenga en cuenta la pedagogía.
Los alumnos necesitan guía y es aquí donde podemos aprovechar para utilizar mejores metodologías educativas y ya experimentadas, para mejorar su aprendizaje. Lo que debe incorporarse a través del currículo, es una red social de aprendizaje, pero si en ella nos enfocamos solamente en lo “social” y en la “red”, estamos dejando de lado lo importante. Una verdadera red social de aprendizaje incorpora pedagogía innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y una serie de herramientas de la Web 2.0 que empoderan a los estudiantes para alcanzar los objetivos del currículo y seguir aprendiendo sobre diversos temas, más allá de las aulas de clase.
Cargos que requieren interacción entre personas e involucran juicio, discernimiento y colaboración
Partiendo de ahí, el sistema propone para los estudiantes, tres metas que se sobreponen y que incluyen: habilidades para la vida y la carrera profesional; habilidades de aprendizaje e innovación; y habilidades de información, medios y TIC.
La clave para el aprendizaje del siglo XXI proviene de una combinación de pedagogía innovadora y participación en una comunidad global con las herramientas que utilizan los estudiantes fuera del aula escolar, para conformar redes de personas.
Se debe tener en cuenta cuáles herramientas, implementadas de manera holística y usadas con propósito definido, pueden motivar la colaboración, encender la creatividad, desarrollar habilidades del siglo XXI y atender las necesidades y desafíos de diferentes ambientes socioeconómicos.

Tercera semana: Anteproyecto

NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA Bachillerato- Colegio de Ciencias y Humanidades
ASIGNATURA Biología I y Biología III
UNIDAD TEMÁTICA Programa de Biología I (tercer semestre):
PRIMERA UNIDAD. ¿CUÁL ES LA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SISTEMAS VIVOS?
SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA REGULACIÓN, CONSERVACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE LOS SISTEMAS VIVOS?
PROGRAMA DE BIOLOGÍA III (quinto semestre):
PRIMERA UNIDAD. ¿CÓMO SE EXPLICA LA DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS VIVOS A TRAVÉS DEL METABOLISMO?

TÍTULO (OPCIONAL) “Propuesta constructivista para la enseñanza, en el bachillerato, de la Nutrición heterótrofa basada en la evolución histórica de los conceptos”
POBLACIÓN Tentativamente 4 grupos de Biología III (quinto semestre), tres grupos definitivos de la que presenta este anteproyecto y otro interino, sujeto a la asignación que se haga en horarios, al inicio del próximo semestre, a la Profra. Margarita Pacheco. Cada grupo de 25 alumnos aproximadamente, 100 alumnos de quinto semestre en el mejor de los casos, 75 alumnos del quinto semestre en el peor de ellos.
DURACIÓN Entre 21 y 23 horas ó de 10 a 12 sesiones de 2 horas cada una
PROPÓSITOS Programa de Biología I (Tercer semestre):
PRIMERA UNIDAD. ¿CUÁL ES LA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SISTEMAS VIVOS?
PROPÓSITO:
• Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los componentes celulares y su importancia, a través del análisis de la teoría celular y las explicaciones sobre su organización y funcionamiento, para que reconozca a la célula como la unidad estructural y funcional de los sistemas vivos.

SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA REGULACIÓN, CONSERVACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE LOS SISTEMAS VIVOS?
PROPÓSITO:
• Al finalizar la Unidad, el alumno explicará los principios básicos de los procesos de regulación, conservación y reproducción, a partir de su estudio como un conjunto de reacciones y eventos integrados, para que comprenda cómo funcionan y se perpetúan los sistemas vivos.

PROGRAMA DE BIOLOGÍA III (quinto semestre):
PRIMERA UNIDAD. ¿CÓMO SE EXPLICA LA DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS VIVOS A TRAVÉS DEL METABOLISMO?
PROPÓSITO:
• Al finalizar la Unidad, el alumno comprenderá qué es el metabolismo, a través del estudio de diferentes rutas, para que reconozca su importancia en la diversidad biológica.

HABILIDADES DIGITALES
A continuación expongo algunas de las habilidades digitales que pienso se pueden desarrollar con la presente estrategia, indudablemente que esta propuesta sufrirá modificaciones dependiendo del desarrollo de los contenidos de los módulos del diplomado.

A. Uso de Internet
a. Como fuente de información y recursos

Aa1.1 Localización de información específica en un sitio de Internet.
Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos.
Aa1.3 Localización de un simulador en un sitio de Internet dado.
Aa1.4 Instalación de plugins específicos para el uso de interactivos disponibles en Internet.
Aa1.5 Búsqueda y selección de videos sobre información específica en Internet.


b. Como medio de comunicación



Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.


c. Como medio de creación de contenidos


Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.
Ac1.2 Inclusión de ligas a videos o videos y textos dentro del blog


B. Uso seguro de las TIC


B1.1 Antivirus: Instalación, Desinstalación, Descarga, Actualización.
B1.2 Descarga de archivos y programas de sitios no confiables. Recomendaciones.
B1.3 Firewall: Instalación, Desinstalación, Descarga, Actualización.
Uso seguro personal
B1.4 Uso seguro del correo electrónico.
B1.5 Uso seguro de fotologs y blogs personales


C. Presentación de información y procesamiento de datos: a. Procesador de textos



Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía


b. Presentador


Cb1.1 Uso del presentador para comunicar resultados obtenidos en una investigación utilizando herramientas de formato que faciliten la comunicación con el público (tipo y tamaño de fuente, inserción de gráficos, diseño general). Inclusión de información relevante que apoya la exposición oral.


F. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza


F1.1 Exploración de un simulador para comprender su funcionamiento y utilizarlo en la resolución de un problema, para complementar una experimentación y el análisis de datos correspondiente; y para resolver nuevos problemas relacionados con una experimentación hecha en clase


G. Organización y administración de la información



1.1 Nombramiento de archivos de manera específica.
G1.2 Impresión de archivos.
G1.3 Organización de la información de forma lógica en el disco duro.
G1.4 Identificación de las unidades de disco.
G1.5 Uso de al menos un Sistema Operativo.
G1.6 Descarga e instalación de programas.
G1.7 Guardado de la información en archivos en un CD

CONTENIDOS Programa de Biología I (Tercer semestre):
PRIMERA UNIDAD. ¿CUÁL ES LA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SISTEMAS VIVOS?
Tema I. La célula como unidad de los
sistemas vivos
• Formulación de la teoría celular y sus aportaciones.
• Moléculas presentes en las células: Función de carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA REGULACIÓN, CONSERVACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE LOS SISTEMAS VIVOS?

Tema I. Procesos de regulación
• Función de los componentes de la membrana en el transporte.
• Transporte de materiales a través de la membrana celular: Procesos pasivos y activos.
Tema II. Procesos de conservación
• Concepto e importancia del metabolismo: Anabolismo y catabolismo como procesos bioenergéticos.
Nota aclaratoria:
En el CCH, los programas vigentes se consideran como programas indicativos y cada profesor o equipo de profesores elaboran su programa operativo, adecuando las secuencias de los temas, su nivel de profundidad, tomando en cuenta las ideas previas de los estudiantes. A continuación señalaré las etapas que integrarán el proyecto de acuerdo a las ideas previas y problemas conceptuales de los estudiantes de bachillerato y el desarrollo histórico de los conceptos relacionados con la Nutrición heterótrofa.
ESTRATEGIA “Propuesta constructivista para la enseñanza, en el bachillerato, de la Nutrición heterótrofa basada en la evolución histórica de los conceptos”

1. Etapas de acuerdo a la evolución histórica del concepto de nutrición heterótrofa y los problemas conceptuales de los estudiantes.
Primera etapa. Características comunes de los seres vivos.
Identificación de la nutrición como una función general de los seres vivos que les permite incorporar o elaborar substancias nutritivas, las cuales serán utilizadas entre otras cosas para: obtener energía, materia prima para elaborar las estructuras celulares, la síntesis de biomoléculas necesarias para el metabolismo celular o para la síntesis de substancias de reserva. Este primer nivel de reconocimiento de la nutrición como una función general de los seres vivos es importante porque permite conocer una de las características esenciales de los seres vivos y establece el marco de referencia y la importancia de la estrategia.
Segunda etapa. Características anatómico-funcionales de la nutrición heterótrofa humana.
En este nivel de la estrategia se comenzará reconociendo los dos tipos básicos de alimentación: heterótrofa y autótrofa. Primero se abordará el estudio de la nutrición heterótrofa, ya que históricamente fue el primer tipo de nutrición de la que se tuvo información. Un factor fundamental para que se desarrollara este conocimiento es que en la nutrición heterótrofa se incluye el proceso de nutrición de los seres humanos y la de otros animales macroscópicos, que por diversas razones se relacionan con la de los humanos. Así en este nivel se abordarán las principales características anatómicas y funcionales de la boca, dientes, lengua, glándulas salivales, laringe, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, hígado, páncreas, intestino grueso, recto y ano. Además se pondrá especial énfasis en establecer la secuencia correcta de los órganos del tubo digestivo y en tratar el estudio de las glándulas anexas: glándulas salivales, páncreas e hígado.
Tercera etapa. La anatomía y fisiología de algunos animales sirvió de modelo para conocer la anatomía y fisiología humanas.
En esta etapa se identificarán las similitudes anatómicas de los aparatos digestivos de diversos animales macroscópicos. Las estructuras presentes en ellos permiten entre otras funciones: la captura del alimento, digestión, absorción y eliminación de desechos. Desde el punto de vista histórico, algunos animales como: perros, cerdos y halcones permitieron una aproximación al conocimiento del aparato digestivo humano. Lo fundamental de este nivel es establecer las estructuras y funciones básicas del aparato digestivo de los organismos heterótrofos, independientemente de la complejidad estructural y diversidad de hábitat y hábitos alimenticios que entre ellos se presentan.
Cuarta etapa. Evolución del conocimiento sobre el aparato digestivo y las funciones asociadas.
En esta parte de la estrategia se establecerán las funciones básicas de los órganos del aparato digestivo humano. Los estudiantes conocerán algunas de las hipótesis y procedimientos que se establecieron en diferentes épocas históricas sobre el procesamiento del alimento en el ser humano. También se establecerán las relaciones entre estructura y función para poder diferenciar aquellas estructuras que realizan la digestión (mecánica y química) y las que efectúan la absorción.

Quinta etapa. En la digestión participan fermentos o enzimas.
La finalidad de esta etapa de la secuencia didáctica es que los estudiantes comprendan el concepto de digestión química. En este nivel es fundamental la diferenciación entre la digestión química y otros procesos. Así mismo, se identificarán los compuestos que participan en ella como: saliva, jugo pancreático, bilis, ácidos gástricos y jugo intestinal, se conocerán también las estructuras donde se producen y aquellas en las que se vacían para actuar sobre los alimentos. En este nivel se atenderá básicamente el concepto de enzima.
Sexta etapa. Anatomía microscópica.
En esta etapa se establecerán las características de la absorción y su diferenciación de otros procesos como por ejemplo la digestión. Por otra parte se reconocerán los órganos del aparato digestivo humano que están involucrados en el proceso de absorción.
Séptima etapa. La sangre y la alimentación.
En este nivel de la secuencia, se identificará el papel que desempeñan la sangre y la linfa como medio de transporte de las substancias nutritivas hacia todas las células del cuerpo, se hará hincapié en la función que las células desempeñan en los procesos relacionados con la nutrición, digestión y absorción de los alimentos en los animales.
Octava etapa. La célula su alimentación, digestión y absorción.
Comprensión de los procesos de absorción y digestión a nivel celular enfatizando las equivalencias de ambos procesos entre los organismos heterótrofos multicelulares y los unicelulares. En esta etapa se ayudará a los estudiantes a construir una representación más aproximada a la científica de la célula, y de la teoría celular, ya que los alumnos de bachillerato tienen una representación antropomórfica de la célula y sus procesos.
Novena etapa. La célula destino final del alimento.
Identificación y reconocimiento de la glucosa como molécula alimenticia (caracterización del concepto de alimento) representativa en el interior de la célula, como resultado de los procesos de digestión extra e intracelular y de absorción celular. La degradación de la glucosa se continúa con el tema de respiración.

MATERIALES Equipos de cómputo por alumno con acceso a internet y con el programa adobe flash player instalado y otros programas que posteriormente se definirán.
Acceso a la Plataforma Moodle, para ingresar a los alumnos y trabajar con ellos, cuestionarios, foros, esquemas, mapas conceptuales y la estrategia ya señalada de síntesis y degradación.
Elaboración de un blog para los 3 ó 4 grupos en el que se incluyan las lecturas, actividades experimentales, guías de lectura y otra información relevante
Elaboración de un blog por grupo, empleado como bitácora, en el que se registren resumida cada sesión, su desarrollo y tareas.
Elaboración de un blog por alumno en dónde incorporen individualmente las tareas encomendadas
Cañón, pizarrón, plumones, borrador.
Estrategia ¿QUÉ SON LA DIGESTIÓN Y LA SÍNTESIS? elaborada en el curso de TIC-2009- Plantel Sur del CCH- Tovar M. E. y Pacheco M.
MATERIAL ELECTRÓNICO:
http://digestive.niddk.nih.gov/spanish/pubs/yrdd/#fig
http://html.rincondelvago.com/aparato-digestivo-de-animales.html
http://skoool.es/content/ks4/biology/digestion/digestion_part_3/launch.html
http://skoool.es/content/ks4/biology/digestion/digestion_part_2/launch.html
http://www.salonhogar.com/ciencias/biologia/celula/fuentedeenergiadecelulas.htm

ACTIVIDADES 2. Propuesta de actividades para promover el cambio conceptual
Primera etapa. Características comunes de los seres vivos.
Como parte inicial de una estrategia constructivista es indispensable hacer explícitas las ideas previas que los alumnos tienen sobre el tema, en este caso, se puede llevar material biológico o presentar imágenes o videos como los siguientes: conchas de moluscos o corales, semillas y se les pregunta a los estudiantes si están o estuvieron vivos y que expliquen por qué esta primera actividad sirve para indagar las ideas previas que los alumnos tienen sobre los seres vivos. También es conveniente que los estudiantes establezcan la generalización que se refiere a la nutrición como un proceso general de los seres vivos y la diferenciación entre los dos tipos básicos de nutrición. Por lo que es pertinente que cada uno de los estudiantes investigue en Internet las características que son comunes a todos los seres vivos. Con esta investigación realizarán una selección de 10 características comunes y justificar por qué lo son, que palabras clave usan en la búsqueda y en cuales de ellas obtuvieron mejores resultados. Posteriormente, éstas se discutirían en equipo y finalmente con la totalidad del grupo. La actividad anterior ubica al estudiante en el tema y da tanto al maestro como alumno el marco de referencia para iniciar la estrategia.
al.

Segunda etapa. Características anatómico-funcionales de la nutrición heterótrofa humana
La primera actividad de esta segunda etapa consistirá en evidenciar las ideas previas relacionadas con los órganos que constituyen el aparato digestivo, su secuencia y funciones que realizan cada uno de ellos. Para lograr este objetivo se puede pedir a los estudiantes que en la silueta de Bart Simpson construyan el recorrido del alimento, señalando qué le sucede a éste en cada órgano.
.

A continuación se revisará la página de Internet http://digestive.niddk.nih.gov/spanish/pubs/yrdd/#fig, para conocer el aparato digestivo y su funcionamiento.
También es posible, si se cuenta con ellos, efectuar el armado y desarmado de torsos humanos tal vez se encuentren en internet actividades para cubrir estas acciones. Estas actividades deberán enfocarse a cuestionar las representaciones que los alumnos tienen de los órganos del aparato digestivo, su secuencia y las funciones que realizan. También es importante señalar en este nivel la complejidad estructural de los organismos multicelulares como el ser humano relacionada con la captura y procesamiento del alimento. Para realizar una síntesis de las estructuras y funciones tratadas es conveniente que se elabore un cuadro que establezca la secuencia de órganos y la función que cada uno de ellos realiza con relación al procesamiento del alimento.
Realización de la estrategia ¿QUÉ SON LA DIGESTIÓN Y LA SÍNTESIS? De Tovar y Pacheco 2009.



Tercera etapa. La anatomía y fisiología de algunos animales sirvió de modelo para conocer la anatomía y fisiología humanas
En esta etapa es fundamental que los alumnos puedan establecer generalizaciones relacionadas con el desarrollo de las estructuras vinculadas con la nutrición heterótrofa. A partir de la observación de algunos invertebrados y la disección de la lombriz de tierra, el alumno deberá establecer las similitudes anatómicas presentes en todos los heterótrofos independientemente de sus hábitos alimenticios y habitat.
También se realizará la primera lectura sobre el tema “El aparato digestivo de los animales”. Estas situaciones de enseñanza les permitirán a los estudiantes establecer conjeturas acerca de las respuestas comunes de los animales debidas al tipo de alimentación.
También se revisará la página de Internet http://html.rincondelvago.com/aparato-digestivo-de-animales.html para conocer las diferencias entre los aparatos digestivos de los animales.
Cuarta etapa. Evolución del conocimiento sobre el aparato digestivo y las funciones asociadas
Lectura sobre algunos aspectos relevantes de la historia del conocimiento de la anatomía y fisiología del aparato digestivo, es importante realizar con los estudiantes una discusión sobre las preguntas y métodos a los que recurrieron los científicos de otras épocas, estableciendo el vínculo entre la ciencia, la sociedad y la tecnología. Las respuestas ingeniosas de muchos de ellos son una muestra de la creatividad humana y permitieron el desarrollo del conocimiento científico. En la lectura se presentan ciertos casos de la historia, las que en algunas situaciones coinciden con las explicaciones que brindan los estudiantes, lo que les permitirá identificarse con las tesis de algunos científicos y facilitará la toma de conciencia sobre los aciertos y limitaciones de sus ideas.
Es conveniente solicitar a los estudiantes un resumen breve sobre la lectura para verificar la comprensión de la evolución del conocimiento científico, asimismo se podrá verificar que métodos y técnicas los impactaron.
Como síntesis de estas cuatro etapas es conveniente que los estudiantes elaboren un mapa conceptual a nivel de equipo. El mapa conceptual será expuesto por cada equipo y se discutirán las confusiones y errores conceptuales con todo el grupo.


Quinta etapa. En la digestión participan fermentos o enzimas.
En las actividades propuestas para esta etapa es necesario confrontar las explicaciones de los estudiantes relacionadas con la digestión, por lo que es fundamental que antes de iniciar las actividades de laboratorio planteen soluciones o hipótesis sobre la acción de las diferentes enzimas que participan en la digestión de los alimentos que se realiza en el tubo digestivo.
En esta etapa se efectuará una lectura sobre “Enzimas”. Aquí debe quedar bien establecida la relación entre las glándulas anexas al tubo digestivo, las secreciones que producen, dónde actúan estas secreciones, sobre qué substratos actúan y qué productos se obtienen.
Se recomienda revisar la página de Internet http://skoool.es/content/ks4/biology/digestion/digestion_part_3/launch.html para conocer más sobre las enzimas. Lo anterior permitirá que los estudiantes construyan una aproximación al concepto de digestión.
o a

Sexta etapa. Anatomía microscópica
En esta parte de la estrategia se iniciará con las explicaciones que los estudiantes deben dar al problema ¿Cómo pasan las substancias nutritivas digeridas las microvellosidades del intestino delgado? Posteriormente se realizará la segunda lectura "Absorción". Las actividades de esta etapa tienden a que los estudiantes construyan representaciones de los mecanismos que participan en la absorción y que cuestionen sus explicaciones basadas en poros o tubos. Búsqueda de simulaciones de los procesos de absorción.
Al término de esta fase es bueno que los alumnos realicen dos V de Gowin para establecer las relaciones entre los conceptos de digestión y absorción. Se sugiere elaborar una V de Gowin para cada concepto, pidiéndoles a los estudiantes que del lado izquierdo de la uve coloquen los conceptos relacionados a la digestión química o absorción, en la parte media las preguntas y respuestas que relacionan la parte izquierda y derecha, y en la parte derecha, las transformaciones que se realizan en los procesos químicos.

Séptima etapa. La sangre y la alimentación
Las actividades de esta etapa requerirán que los estudiantes expresen las ideas que tienen sobre el papel de la sangre y linfa con relación a los nutrientes. Lo anterior se puede realizar recordando la primera actividad de laboratorio cuando se efectuó la disección de la lombriz de tierra y se observaron los vasos sanguíneos laterales asociados al intestino y preguntando a los estudiantes sobre las posibles explicaciones de esta relación.
Así mismo, se realizará la revisión de la página de Internet http://skoool.es/content/ks4/biology/digestion/digestion_part_2/launch.html específicamente las partes de: “La absorción en el intestino delgado” y “El transporte por los capilares”.
Octava etapa. La célula su alimentación, digestión y absorción
En es En esta fase se realizará una actividad de laboratorio en la que se observará la
Inges ingestión de alimento y agua en organismos unicelulares.

Novena etapa. La célula destino final del alimento.
En esta etapa se sugiere revisar y analizar la página de Internet http://www.salonhogar.com/ciencias/biologia/celula/fuentedeenergiadecelulas.htm para conocer la fuente de energía para las células. En esta sección es fundamental establecer la relación y diferenciación entre la nutrición heterótrofa y la respiración.


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